谈幼儿园如何做好户外自主游戏的有效开展

伍瑞玲

摘要：相对于教学目的性明确、组织完整性强的体育课程，幼儿更喜欢户外自主性游戏。在游戏过程中，幼儿可以多样化探索教具，提高自主性、创新性和探索能力。目前，不少幼儿园的自主游戏活动出现组织混乱的问题，教师不能及时介入指导，幼儿得不到全面系统的锻炼，造成幼儿兴趣缺失、注意力不集中等问题。本文通过探索教师如何引导幼儿进行户外自主游戏，在观察幼儿的过程中如何指导幼儿有秩序、有目的地玩游戏，促进幼儿全面发展，这对幼儿园更好地开展户外自主活动具有重要意义。

关键词：幼儿教育;户外游戏;自主游戏

游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，也是最受幼儿欢迎的，考虑到幼儿的年龄特点和性格特征，教师可以多组织一些适合他们的游戏。尤其是户外游戏，更能调动幼儿的积极性，吸引他们的注意力。《指南》中提出培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标，要根据幼儿的年龄特点组织形式多样、生动有趣的户外活动，吸引幼儿主动参与。

一、幼儿园户外自主游戏现状

（一）幼儿在玩的过程中玩法单一

由于室内场地过于狭窄，很多幼儿都喜欢在户外玩耍。而在幼儿园户外司空见惯的多是一些传统游戏，比如跷跷板、丢沙包、滑滑梯、秋千、攀爬架等。幼儿在这样的场地日复一日地重复玩耍，会逐渐失去兴致，更谈不上能创造性地玩出多种花样。

（二）部分教师放任、中断幼儿户外自主游戏

幼儿户外自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的，但并不代表幼儿的自主游戏就是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。有些教师只是为幼儿自主游戏的开展准备适当的环境及玩具，根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，不观察幼儿在自主游戏中出现的问题，也不帮助幼儿解决游戏中出现的问题。因此，时常能看到教师中断幼儿的自主游戏，要么是对幼儿游戏中出现的问题做一些指导，要么是因为游戏时间不足，使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。

二、幼儿园户外自主游戏的开展途径

（一）投放适龄游戏材料

所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效参与活动、积极发展。教师在投放材料时要考虑有趣、有挑战性、成功感的材料，这样才能调动幼儿的积极性，增强游戏的趣味性。例如，小班幼儿大肌肉群发育不完善，动作发展水平低，容易疲劳，注意力易转移，应为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，将户外活动场地和游戏环节相结合，投放“打怪兽”“给小动物喂食”“荷叶下躲雨”等游戏材料。大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，可以提供一些低结构的运动材料。例如，玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等。在此基础上，幼儿会发现几个人玩会更好玩，便会和同伴以合作、竞赛等方式探索游戏，如叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等。因此，教师一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。

（二）组织幼儿自主拓展资源

幼儿户外游戏过程中素材的选择与投放是游戏的核心内容。传统的材料投放、资源设计都是教师提前准备好的，幼儿只需要玩即可。基于户外游戏的自主性，教师可以组织幼儿在户外游戏的过程中自主拓展资源，从游戏的设计到素材都由幼儿来完成可以进一步提升幼儿参与的积极性和兴趣。如自制玩具的户外游戏中，教师会提前准备好一些生活中的废旧物自制玩具，所有材料或者部分材料都是由教师提供的，在一定程度上限制了幼儿的资源拓展能力。因此，在自制玩具的户外游戏中，教师可以让幼儿进行自主的资源拓展，不给幼儿提供素材或只根据幼儿的状态提供某些素材，其他的材料都让幼儿自主拓展、搜集和整理。如有的幼儿在户外游戏时选择了平时做美工剩下的彩纸、线绳等，然后选择木棒、油壶等进行设计，最终制作完成了自己的一个精美玩具，受到了其他幼儿的喜爱。有的幼儿从家里拿了一些快递的包装盒和旧的玩具，通过自己的设计做成了新的玩具。由此可见，幼儿应积极做好资源拓展工作，实现对材料的有效整合，提升幼儿的活动能力和学习兴趣。在拓展过程中教师要坚持开放性原则，鼓励幼儿在家庭、幼儿园等不同场所注意积累素材，如家庭中有一些不用的玩具、不用的废旧物，包括纸箱等都可以作为游戏的素材积累下来，同时幼儿在进行幼儿园的各种活动时也会产生一些废物，这些也可以作为素材积累下来。

（三）引导幼儿自主设计规则

户外游戏的规则一直是教师制定的，但在实施过程中部分幼儿会出现不遵守规则的现象，其中很多是幼儿自主游戏、自主探索的结果。因此教师在指导过程中应引导幼儿自主设计规则，让幼儿主动设计，这样能真正帮助幼儿实现有效户外运动。自主设计规则体现了幼儿的自主选择和设计能力，对幼儿的组织能力等也提出了具体要求，需要教师进行合理引导。以进行户外游戏为例，扮家家活动一直都是幼儿比较喜欢的，但多次扮家家以后幼儿明显失去了兴趣，对一成不变的游戏内容产生了厌倦心理。因此教师可以扮家家游戏进行指导，帮助幼儿设计，对原游戏进行创新。基于幼儿情况，教师可以引导其分析扮家家游戏中有没有需要补充的内容，如有的幼儿提出“爸爸”应该有胡子，可以用假的胡子代替;有的幼儿提出还应该有一只小狗，因为自己家里就有一只小狗;有的幼儿提出可以设计一个“买菜”的场景，由“妈妈”带着孩子去买菜;有的幼儿提出可以设计一个“娃娃”场景，“妈妈”抱着小娃娃……在活动过程中，教师根据幼儿的具体情况随时补充，让幼儿去完善游戏、制定游戏规则与内容，让幼儿用自己的规则扮演人物，这样能真正帮助幼儿进行游戏，提升幼儿组织游戏的能力，让幼儿真正参与到游戏当中。

三、结束语

总之，教育之路任重而道远，幼儿的世界需要探索和冒险，户外自主游戏让幼儿在兴趣中探索，在探索中学习，使幼儿对万千世界的好奇转为行动，经历一次次自主探索獲得和发现生活经验与知识，让幼儿的成长充满挑战和成就，让幼儿拥有一个美好的童年。

参考文献：

[1]盖艳梅.浅谈幼儿园户外混龄自主游戏的优势[J].读写算，2020（09）.

[2]黄丽莉.幼儿园户外自主游戏实施的问题与策略[J].课堂内外，2021（05）.