巧用评价激励机制 激发小学生写字兴趣

李娜

语文新课程标准对于小学低年级的书写提出了细致且确切的要求，同时结合新课标的实施，低年级语文教材中也加大了对写字这一模块的力度和比重，由此，可见写得一手好字的必要性和重要性，诚如“字如其人”一词，生字的书写是一个人形象的代表，犹如一张个人名片，可谓见字如见面。对于低年级的学生来说，特别是一年级的学生，如何激发起学生们的写字兴趣，将枯燥乏味的书写变成一种学习的乐趣，让学生们自然而然的喜欢上写字，成了语文教师在教育教学首当其冲面临的迫切需要解决的问题，我作为一名语文教师，在充分运用评价激励机制，激发小学生写字兴趣方面进行了以下探析。

一、时时更换教师评价标志，激发学生写字兴趣。

教师对学生的学习活动及时地给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生的自信心、自尊心以及自持力，从而学生会将这种信念化成一股强大的学习动力，并且学生们都有向优心理，也都愿意写得一手好字，但是由于学生们年龄小，做事缺乏持久性和忍耐力，又因其具有强烈的满足感，以致于在平时的学习中学生如果能做到规范书写，就会得到教师的“优”评价，但学生经常得到熟悉的“优”评价后，对于教师的评价便不会再有任何的期待，久而久之学生就会觉得即使写的字再好也只会得到教师的“优”评价，有的学生就会出现懈怠的情况，继而懒于继续努力。为了避免此现象的出现，在给学生进行书写评价时，我会不断更换评价标志，并且同等书写优秀作业不同学生间的评价不同，同一学生同等优秀的不同书写作业内容的评价也不同，每次评价都给学生一新的期待。例如：学生写得好了会得到我的“优”评价，假如又有进步的话，我会在“优”评价的基础上再加一个“+”字符，或者“大拇指”，然后再加印一朵小红花或者贴一个小动物也或者一个小印章又或者是我的简单的小人简笔画等等。通过标志的不断更换，促使学生每次书写都有不断追求的新目标，对下一次的书写充满期盼，与此同时学生们的好的书写习惯也在悄然养成，写字的兴趣也被充分地调动了起来。

二、灵巧运用激励性评语，激发学生写字兴趣。

激励性评语犹如一剂兴奋剂，教师的一个大拇指、一个小粘贴或者一句简单的赞语，都会令学生特别开心，甚至可以改变一个学生的学习态度，因此教师在教育教学中如果能够巧妙且灵活的运用激励性评语，会给学生们的学习注入无尽动力，大大的促进学生们的学习热情。因此在日常工作中无论是批阅学生的平时练习还是书面作业，我都会给学生们写上激励性评语，即使是只言片语，例如，当学生的作业写得工整且规范的时候，我会给学生附上这样的评价“你的字真好看，像你一样美丽！”“你的字像你一样惹人喜爱！”“看你的书写真是一种享受”等等，但是有时候歪歪扭扭的字也会出现在学生的作业本上，这时候我我会这样给学生评价“老师相信你一定能把字写好！”“你的字不如你帅气！”“相信你的字一定可以跟你一样漂亮！”等等;当发现学生有所懈怠，书写略有退步的时候，学生就会看到“好期待见到你之前漂亮的字呀！”等等;当发下作业本时，我会看到有的学生脸上洋溢着成功的喜悦，有的学生脸上则写满了羞愧与自责，还有的学生脸上更多的是满满的斗志，此时的我知道，正是这些简单的话语，这些无声的语言文字，向学生们传递出了教师的赞赏、激励、启发、期待，让学生们感受到了教师对他们所寄予的厚望和期許，学生也正是在这种厚望和期许中不断的找到信心和动力，学生书写的兴趣也因此越来越浓厚。

三、巧换学生角色做出评价，激发学生写字兴趣。

评价是一种学习方式，学生通过评价的方式不仅可以自主收获成长，而且学生参与评价的过程，也是学生不断学习、不断反思、不断成长的过程，由此可见，学生学会自己评价在学习中是十分重要的，所以在教育教学中我十分注重教学生学会自己进行评价，并且注意提醒学生在自己评价中能够不断发现、积累评价的方式方法，为自己的学习助力。例如：在教授学生学习书写新字时，我会先通过自编儿歌、顺口溜等便于记忆的形式让学生牢记生字在田字格中规范书写的要领，然后再展示出范字在田字格中的占位布局，学生根据自己所记要领和范字书写，观察生字的间架结构，最后进行生字的书写，继而将范字和练写对照评价，找出自己书写中的不足并改正，同时要求学生在书写时做到“横平竖直，撇捺舒展”，渐渐的学生的书写变得规范整齐了，如此，学生不自觉的便学会了如何去评价书写的好坏，这也才能说明学生真正把书写要领掌握扎实了。在课堂教学上对学生提出要求的同时，我在教室绒板和走廊上开设了专门的用来随时且随机展示每个学生的书写作业的专栏，时时给学生一督促，时时让学生可欣赏评比，然后表扬并奖励优秀的学生，通过这种形式学生在评价他人书写的同时，也能够听到他人对自己书写的评价，从而取长补短，提高自己的书写水平，进而激发写字兴趣。

四、评价主体和内容呈现多样化，激发学生写字兴趣。

教师不是学生唯一的裁判员，学校更应该跳出教师是学生唯一裁判员的这种原始做法，让评价的主体变得更加多样化和综合性，为此，在生字书写方面，我采用教师、学生和家长三位一体的主体评价模式，但是其中更加注重的是学生的自我评价和学生间的互评，并且将学生的自评和同学间的互评通过展示栏进行展示，以激励学生间互相学习，并且我还会通过调查问卷、反馈表、班级小管家接龙等形式，鼓励家长们也参与到学生的书写评价中来，如，在每次的书写作业后面，我都会额外留出足够的空间，标注明学生自评区域、同学评价区域和家长评价区域，评价采用“点亮星星”的方式，此方式不仅便于家长们操作，而且简单有效。对于评价的内容也调整的比以前更为广泛，不仅仅局限于纸张上的陈述表达，而转为更多的侧重于口中的表述和学生们实实在在的作品展示，如，我会在班级内部对学生的书写成果进行展示和比赛，而展示和比赛的形式则是更加的丰富了，不仅仅有学生书写作品的展示，还有是书写技巧的论述以及现场展示、登台竞技等等，如此学生的书写兴趣被极大调动的同时，语言表达能力也得以训练，面对重大场合学生们也会更加自信。

评价手段的巧妙运用是激发学生书写兴趣最好的营养剂，教师在教育教学中要做一个善于运用评价的老师，永远为学生的长处而骄傲，而不是为学生的短处而遗憾，学会巧妙的评价学生，作为教师也会得到很多意想不到的收获，我们何乐而不为呢！