培养小学生数学审题能力的有效策略

冯敏娟

摘要：在数学学习过程中，很多学生存在审题能力薄弱的问题，这是由于学生以往的知识储备不足，在审题的过程中较为被动，同时也受思维定式的影响。针对学生在审题能力中存在的缺失，教师要进行针对性的纠正，让学生在遇到数学题目之后，可以通过认真读题、细心观察、巧妙标识等策略，了解题目中所蕴含的重要信息，完成解题。训练解题能力可以强化学生的数学思维，提高学生认知的缜密性，从而为学生数学综合素养的提高奠定基础。

关键词：小学数学;审题能力;培养策略

审题能力是提高学生解决问题准确度的重要能力。在培养审题能力中，首先，教师需要理清学生在审题中存在相关障碍因素，然后，在此基础上制定审题能力的路径，如培养学生认真读题习惯、指导正确审题方法、重视数学概念、重视对比教学等方式，最终提高学生审题能力。

一、认真读题，理清题目的构建思路

学生在遇到数学题后，可以通过读题的方式获取信息，在具体训练时，前期教师可以先让学生认真读题，并对题目中涉及的几大知识点进行筛选，对比题目之间的差异，从而找到基本的解题思路。这种教学方法可以帮助学生认真对待题目信息，针对学生只是简单地看一眼就开始做题导致的出错问题，可以采用认真读题的方法，让学生更加深入、准确地理解题目，抓住题目中的关键词，准确理解其中的含义，这样更利于学生理解问题的核心。例如，在解决实际问题的练习中，教师可以让学生读题，边读边想，逐句提取关键信息，再结合题目中的提问，排除无关的信息，完成信息的提炼，找出数量关系，并做到归纳综合，明确出题动机，从而正确列式计算。在读题时，教师要让学生多关注哪些信息是有价值的，并通过总结学生的学习反馈，了解学生对题目内容的掌握情况，从而帮助学生进行推理，建立解题思路。

二、细心观察，找出题目等量关系

教师在引导学生解题时，要遵循一定的审题顺序。首先，教师要引导学生仔细观察题目中的内容，有顺序地理解题目含义，对此，教师要有针对性地给予指导，告诉学生要先看什么、再看什么，从而达到有效观察的目的。其次，教师要让学生结合自身的生活经验来理解题目。训练前期，教师可以给予学生必要的提示，让学生结合自己的生活经验，对比题目中的相关内容，获得观察的启迪。在最后一步，教师要让学生通过审题，找到题目中所蕴含的等量关系，理清这些关系之间的联系，形成有效的观察和认知。例如，在教学“认识毫升”这一课时，教师可以拿出几个量杯，向学生提问：如果要盛两升水，使用哪种量杯最合适？教师要给学生提示：量杯上的刻度是观察的重点，由于没有一个量杯可以直接盛两升的水，所以需要对量杯进行科学搭配，让学生在观察量杯之后给出自己的方案。学生在此类直观的信息展示下，运用观察、分析和总结，找到等量关系和解题方案，只有学生清楚题目中的等量关系后，后续的分析归纳才能科学合理。

三、培养学生审题习惯

重视关注学生审题，纠正不良审题习惯是教师培养学生养成良好的审题习惯的前提。当学生在拿到题目后，要求其先不要盲目下笔答题，而是引导学生多读、多想、多分析，指导其边读边分析，同时教师做好完整的解题示范，在讲题过程中可以引导学生如何分析题意、如何理清已知条件、未知条件，再分析条件与条件之间的联系;同时，教师还应尽量规范板书出题中给出的已知条件，方便学生理解，有利于培养学生养成良好的审题习惯，并在提高审题能力中具有潜移默化的作用。

四、克服畏难情绪

教师在教学过程中，应重视培养学生锲而不舍、热爱学习、不怕困难的优秀品质，促使学生敢于挑战，相信自我，并提高学生消除心理障碍、克服苦难的心理素质。当学生审题能力进步时，教师应及时给予适当表扬和鼓励。此外，教师在课外可以收集一些新颖、有趣的题目，给学生新鲜感，促使学生发挥学习主动性，锻炼其审题能力。如此，可有效避免学生在考试或者学习过程中看到该类型的题目时，手足无措、过分紧张、发挥失常。教师还可以针对数学学科的特点，促使学生由以往对数学知识的理性理解逐渐转化为感性理解，以便让学生对数学提高热爱，并学会以数学的角度审视问题、分析问题，从而克服对数学的畏难情绪，提高审题自信。

五、重视对比教学

惯性思维通常是约束学生思维的重要原因，因此，教师应该积极寻找纠正方法，促使学生能够克服惯性思维产生的不良影响。专题式对比教学法可以引导学生学会观察相似类型的题目之间存在的异同点，并学会举一反三，由此可以培养其发散性思维。如教材拓展题：小明家里的花园中，向日葵有30枝，玫瑰花比向日葵多6枝，请问，玫瑰花一共有多少枝？学生很容易就计算出30+6=36（枝）;教师接着出题：向日葵有30枝，比玫瑰花多6枝，请问，玫瑰花一共有多少枝？部分学生受到前一题的影响，把该题也当作是加法算题，导致错误，此时教师应引导学生学会补充已知条件，并简单分析。学生经过对比发现，两题虽然问题一致，但前一题中向日葵是最多的，因此就可以用加法求解，而后一题向日葵是最少的，故而用减法求解。教师在教学过程中通过该类型对比，可以使学生清晰地意识到“比……多”不一定适用加法求解，同样“比……少”也不一定适用减法求解，两者的计算均需要根据问题已知条件实质进行选择。此外，教师对于其他混合式题型教学中，也可以采用对比法，以便深化学生理解程度，从而克服惯性思维的消极影响。

综上所述，对于小学阶段的学生来说，培养良好的审题习惯非常重要，針对学生在数学学习过程中存在的一些马虎不认真以及解题思路偏差的问题，教师要了解学生出现该类问题的根源，结合认知实践，为学生提供更加高效、可操作性强的解决方案，让学生能够在遇到题目时快速深入到问题的核心，提高解题效率。教师也要让学生在日常审题时有意识地运用教师教给的审题方法，增强数学认知能力，从而实现数学综合素质的提升与完善。

参考文献：

[1]李国雄.浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养[J].读与写（教师），2020（1）：1.

[2]陈小荣.浅谈小学数学审题能力的培养研究[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：722-723.