构建核心素养的高中物理情境教学策略

黄迎新

摘要：物理作为一门综合性的学科，学生在学习过程中，除了应该了解相关的物理知识内容之外，还应该以物理层面来探究事物的一般规律，也就是具备物理学科素养。基于此，本校先说明在核心素养背景下的高中物理教学原则，再对构建核心素养的高中物理情境教学策略进行阐述。

关键词：核心素养;高中物理;情境教学

引言：

对高中生物理学科素养的培养已然成为我国基础教育的根本任务，这才是人才发展战略的开展核心。这就要求高中物理课堂教学应该以新课标为基础，充分地调整教学方向与教学思路，有助于为学生们提供良好的发展空间以及发展机遇。课堂教学应该以生为本，基于此，教师应该以生为本作为教育准则，转变以往传统教学的方式，用更合适学生的教学形式，对学生们的基础素质进行培养。

一、在核心素养背景下的高中物理教学原则

循序渐进原则。 高中阶段的学生具有非常活跃的思维，然而因为他们的能力有限，通常没有办法接受大范围的跨度，因此，广大教师需要成为合格的实施者以及组织者，了解学生们的认特点，在实际教学中坚持由易到难，层层推进，这样一来，才可以让学生们完成从量变逐渐朝向质变的方向转化，构建良好的物理核心素养，让学生的物理核心素养和学生的认知规律高度契合。

体验性原则。在高中物理学科素养背景下，在实际教学中，教师不应该机械地灌输学生们知识，因为让他们建构物理知识，明确物理的规律以及本质，就应该将基础知识与社会实践充分联系，为学生们提供良好的体验平台，让学生在社会实践活动中明确知识，建立物理核心素养，让学生对物理学科始终保持浓厚的兴趣。

总结性原则。在我国教育教学中，教师应该对总结的部分展开科学合理的设计，鼓励他们了解系统性的物理知识学习方法，在正确把握物理重点以及难点知识的同时，还应该了解物理新旧知识之间的关联性，充分运用归纳总结的形式，为学生们的物理核心素养的完善与优化提供创新的途径，不断地加强高中生对物理知识及技能的掌握水平，引导学生形成良好的物理学习习惯。

二、构建核心素养的高中物理情境教学策略

（一）利用生活情境，形成物理观念

对于高中阶段的学生而言，已经积累了生活经验，也正如此，非常容易让学生们形成思维定式。那么高中物理教师在实际教学过程中，需要把实际生活中的情境有效地融入课堂中，并且针对其中蕴含的一些物理现象提出问题，促使学生们自主思考，学生通过对比新学到的物理知识，从而不断地优化以及完善对自然界的认知结构，形成正确的物理理念。

例如，高中物理教师在教学“重力”这一内容时，让学生们通过亲身感受，能够概括出重力的方向以及大小和什么有关，进一步培养学生们认真阅读教材的良好习惯，从实际物理情境出发，养成一种科学分析问题的习惯。在导入环节，教师通过课件展示，对力展开描述，创建生活情境，譬如：在实际生活中，我们跳起来，总会落回到地面上，扔出去的物体，也都要落回地面上，悬挂物体的生字在静止时也会指向地面，这些都是由于在地面附近的物体会受到重力的作用，那么重力究竟是怎样产生的呢？因此，在学习过程中，教师需要充分地运用实际生活中的教学情境，提出和固有认知相悖的观念，充分地激发出学生们的探索欲望，让学生自主思考，最终形成正确的物理观念。

（二）创设问题情境，提高探究能力

物理是一门和生活联系非常紧密的学科，任何物理知识的得出都来源于对周边生活的观察，既然观察，那一定会提出问题，物理教学也是这样，教师应该自课堂上带入问题情境，提高学生构建问题、分析问题、解决问题的能力，进而提高学生探究物理现象的能力。

例如，在构造人船模型时，教师在教学中指导学生逐步建模，先让学生熟悉情景：长为 L、质量为 M 的小船停在静水中，质量为 m的人立在船头，若不计水的黏滞阻力，当人从静止开始从船头走到船尾的过程中，船和人对地面的位移各为多少？

提出问题后，先让学生回忆物理教材中与模型有着紧密联系的知识。随即提出以下问题：“若将船与人看作一個整体，此时人从船头走向船尾，在不计算水的阻力前提下请问该运用哪种力量促使人与船运动，该系统又需要满足哪些物理定律？”学生在物理教师引导下经讨论后得出专属于自己的答案：“人和船在相互作用下属于相互运动状态，将二者看作一个整体，其中水平方向无任何外力，因此可以认定为该系统水平方向为动量守恒，动量守恒的式子为。”物理教师再为学生归纳总结人船模型的能量规律与动量学规律，在总结之前特征的基础上得出“人船模型”问题定义。最后教师对之前创建的模型情景实施迁移，并为学生提供变形题，让学生自主分析例题中情景不同之处，如果本质类型相同的题目可称作人船模型。

再例如，质量为M的气球下挂着长为L的绳梯，一质 量为m的人站在绳梯的下端，人和气球静止在空中，现人从绳梯的下端往上爬到顶端时，人和气球相对于地面移动的距离？分析：由于开始人和气球组成的系统静止在空中，竖直方向系统所受外力之和为零，即系统竖直方向系统总动量守恒。得：mx=My ;x+y=L这与“人船模型”的结果一样。通过上述问题情境的创设，有效地提升高中生提出问题以及解决问题的能力，最大限度地提升学生们的探究能力。

结论：

综上所述，高中物理教学对学生们的综合发展具有非常重要的作用，教师需要积极地研究有效的教学措施，使得学生们的动手操作能力以及主动性都会得到提高。结合情境教学的形式，把无聊枯燥的文字逐渐地转变成学生们喜欢的场景，除了有效地激发学生们学习物理知识的兴趣，还能够有效提升学生们的物理学科素养，为我国培养优秀的物理人才。

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