主题意义引领下的小学英语单元整体教学实践研究

张瑾瑜

摘要：英语学习对学生个人而言具有深远意义，全面提升我国英语教学质量是新时期教育工作面临的重要任务，新课标重点强调英语学科核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，活动是英语学习的基本形式，教师在活动设计时要以主题意义为引导，实现表层化、碎片化教学的关联与整合。小学英语教学是立德树人教育使命实现的有机构成，坚持以单元整体为依托，主题意义为引领，统筹设计为主导，探索学科核心素养落实的有效路径是英语教育在新时期创新发展的根本。

关键词：小学英语;主题意义;单元整体教学

新课标是倡导主题意义探究的新理念，单元又是主题意义的承载单位。本文结合单元整体教学案例，介绍基于主题意义的单元整体教学设计的实施步骤及相关策略，在主题意义的探究下，助力于学科素养的发展以及学科育人目标的落实。

一、认真研读语篇，对单元教学内容进行整合

读者对语篇的主题、内容、文体结构语言特点、作者观点等做深入的解读和分析，就是研读语篇的主旨。作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义（what），选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段（why和how）。例如， “Unit 3：My Day”，本单元的主题是自己的一天。[What]（主题与内容）根据单元主题和内容将本单元整合成三个小单元，分为3个课时。[Why]（主题与作者）：本单元的主题是自己的一天。学生需要了解外国学生是如何利用课余时间的，旨在培养学生的规划能力，通过学习、鉴赏中国和国外不同的生活方式，培养学生的跨文化交际意识，实现学科育人的目标。[How]（文体与语言）：本单元在不同的人物背景中，使用不同的表述方式。本单元以长短句交流为主，重点在于学生能够清楚地运用语法表述自己的一天。

二、关注主题语境，设计单元教学目标

在设计单元教学目标时，教师要先对单元的教学内容、学生的认知水平、任务难度以及学习需求等进行认真分析，再对教学统筹安排。在围绕学生英语学科核心素养培养的基础上，设计学习内容和活动方面要体现出主题的引领，采取整体设计的方式，使教学始终具有关联性、整体性和发展性。本单元的主题是自己的一天。根据单元内容和主题内涵制定本单元的整体教学目标和分课时目标。1.单元整体教学目标：①概括文中主人公的一天，以时间为背景，讲述其在具体时间段所做的事情;②归纳StoryTime中的表述形式，以问题的形式进行教学，引导学生对如何表述自己的一天形成初步认识;③阐述自己的一天时所使用的时态，以及内容上需要注意的细节，保证学生在表述的时候不会有语病出现。2.分课时目标：最后的作业要求学生自己思考，并仿照课本范文，写出自己的一天，小组成员全部参与，用PPT展示本组写作思路。总之，本单元引导学生从三个课时逐步探究主题意义，每课时依据主题语境和英语学习活动观设计教学活动，针对学情设计分层作业，通过小组合作绘制思维导图、归纳语法知识等概括总结。学生主动探究主题意义，丰富语言知识积累，发展思维品质，提升学习能力，培养文化意识，促进其英语核心素养的有效落实。

三、积极树立单元整体理念，深度剖析单元教学内容及教学结构

小学英语教师要积极纠正固有教学观念偏差，积极树立单元整体理念，深度剖析单元教学内容及教学结构，围绕单元教学主题意义选择合适内容进行拓展与丰富，融入语言、生活、文化相关的学科知识，持续强化学生们对英语的认知和理解，进一步提升学生们的学科核心素养。例如笔者在“Asking the way”的单元教学中，首先明确了教学重点和教学难点，依据单元主题意义将单元教学细化为多个部分，从单词和词组部分入手夯实学生们的认知基础，只有学生们形成了单词与词组基础才能够有效掌握其他知识点。本单元的单词词组重点主要包括了“去哪里”的用法，主要是以“get”为开头的几个词组，可以通过汇总表格的形式呈现出来，表格能够直观而形象地向学生们展示词组的差异，学生们在实际应用环节才能够灵活自如且准确有序地使用不同词组。教师随后带领学生们将单词或词组引入学生们的学习的句子之中，这些句子的使用能够帮助学生们进一步理解和运用单词与词组，例如教师用“How do you go to...”句式提问出行方式，学生们则使用“I go...by...”进行回答。循序渐进的教学方式能够帮助学生们更好地掌握单元教学内容，进而明确单元知识点的主题，整体教学任务将会顺利完成。在完成各个基本知识点教学后教师通过整合与总结围绕“问路”主题汇总单元的词汇、词组和句式，学生们在整个学习过程中将有效融汇单元内容，真正掌握单元的所有知识点。答，these/those的提问则应该使用they回答。

四、创新整体教学方法，激活学生英语兴趣

小学英语单元整体教学的落实与推进要以多样化教学方式作为依托，实现教学方式的持续创新與多样转化，在教学理念创新的同时配合多样化教学方式全面调动课堂氛围，促使学生们对英语学习产生更加浓厚的兴趣，积极主动地完成英语学习与探究活动。例如，微课教学或慕课教学的引入为单元整体教学提供了更加直观生动的方式和途径，教师利用单元整体内容完成微课知识，深入剖析重点与难点，改变当前学生们因为时间和空间制约而无法消化全面难点的现状，通过课堂的直观学习和课后的碎片整合解决英语学习过程中遇到的问题，如果学生们在利用微课或慕课学习时遇到困难则可以及时向教师求助。

综上所述，小学阶段的英语教学活动，是培养小学生基本英语学科素养、丰富小学生人文精神内涵的重要教学活动。译林版小学英语教材在编排的时候主要是依托某个主题来贯穿整个单元的知识点教学，这体现了小学英语学科教学的本质要求，同时也是“主题单元整体教学”思路和方式产生的根本依据。

参考文献：

[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2020（15）.

[2]曾九如.基于核心素养的小学英语高年段单元整体教学目标设计有效性研究——以广州小学英语（教科版）教材为例[J].才智，2020（2）：178-179.