初中地理教学中问题导学法的应用策略

海日

摘要：地理是初中阶段一门重要学科，学好地理知识对于开阔学生视野、提升学生认知和培养学生综合能力具有重要意义。传统的初中地理教学，教师采用灌输教学模式，学生处于无问题意识的状态，其主观能动性很难得到发挥。缺乏问题驱动的地理教学，很难让学生产生学习动力。此外，初中学生正处于形象思维阶段，教师理论说教式的教学，很难使学生体验到地理教学的趣味性。采用问题导向教学法能够促进学生深入学习和合作探究，有助于构建高效的开放型课堂，营造愉悦、宽松的课堂气氛，促进师生互动和生生交流，在掌握地理知识的同时提升学生的思维能力、协作能力，进而促进学生综合能力的提升。

关键词：初中地理;问题导学;应用策略

引言：

在新课程改革背景下，地理作为与生活息息相关的学科，在帮助学生了解生活、了解世界方面起着重要作用。教师在初中地理教学中，应该创新教学方法，充分利用问题教学法使学生更好地学习地理知识，巩固地理知识，在生活中运用地理知识。基于此，问题教学就是学生要在教师的引导下，发现问题、解决问题、分析问题。这一过程不但能够促进学生对知识的理解，同时还能够锻炼学生的能力，促使学生核心素养的提高。问题导向教学法以问题为核心，使课堂教学更具目标性，以问题激发兴趣、探究、复习和证实。这要求初中地理教师能够在认真研究教材、课标的基础上设置科学化的课堂问题，讲究有效的课堂提问方式。

一、问题情境的创设原则

初中地理对于初中学生来说是一门相对抽象的学科，在教学时，教师提出问题促使学生进入问题情境，能促使他们产生学习欲望与动力，因此教师要避免随意提出问题。

（一）突出教学重点难点

传统教学中教师存在随意、随处提问的现象，这种随意性不仅达不到培养学生地理思维的目标，从某种意义上说还扰乱了学生对知识的学习思维。因此，教师提出的问题一定要突出教学内容重难点，与教学目标有关，否则就失去了问题提出的意义，起不到培养学生地理思维能力与创新能力的作用。

（二）问题要具有层次性

学生是初中地理教学中接受知识的群体，教师要注重差异性教学，因为学生个体学习能力千差万别，所以教师提出的问题要有层次性，使各层次学生都积极参与学习，使其内心产生学习的动机，增强学生的学习动力。

（三）问题要具有趣味性

在地理教学中，教师提出问题的目的是促进学生深入思考与探究，教师所设计的问题要富有趣味性，使学生的学习过程动力更足，思考问题积极性更高，从而促使学生养成认真思考与分析的习惯，在不断地自主探究性学习中形成良好的思维品质，促进学生通过问题的探究不断积累与丰富知识储备，形成相对完整的知识体系。

（四）突出学生的主体性

在传统的地理教学中，教师不重视问题对于学生的启发作用，在教学中通常是自己提出问题，自己回答，学生成为学习的旁观者，很难产生学习动力。因此，教师要给学生充足的时间思考问题与解决问题，为了培养学生的问题意识，教师还要鼓励学生提出问题。

二、初中地理教学中问题导学法的应用策略

（一）科学设计问题，导入新课

任何一门学科的学习如果能够以兴趣为出发点，必将取得良好的学习效果，在初中地理教学中，教师也应充分激发学生的学习兴趣，使学生乐于跟随教师的引导了解更加深入的知识，探索未知的内容。在初中地理教学中，教师要对课程有一个整体把握。教师在备课时要注意精心设计问题，使问题与教材相关，并且能吸引学生注意力。教师在设计地理问题时也要注意将地理问题进行层次化递进，通过问题的设置导入新课，做好课前铺垫。

（二）设置趣味性问题，培养学生问题意识

教师在教学中需要设计趣味性问题，增强学生探究动力。只有学生感受到探究问题的乐趣，进而思考问题，才能实现知识的理解与内化。例如在教学“地球的自转”这一内容时，教师可提问：“我们整天都会看到日出日落，日出日落对人类的生活会造成什么影响？地球的自转呢？”引导学生进入该有趣的问题情境中，进行探索与思考。此后，教师再结合地球仪进行演示，让学生理解在不同的角度看地球方向需要注意的问题，然后引导他们进行小组讨论，探究为什么地球上不同地区会产生时差。学生通过教师提出的问题，产生了对新知识探究的欲望，并且从日常生活切入，学生也就不会感到地理知识深奥难懂了。学生在问题的引领下进入问题探究的更深层次。并且教师提出这些问题，兼顾了不同层次学生的知识学习需要，各层次学生都可以参与思考，形成探究动力，提高自身的地理思维能力。

（三）保证地理问题的有效分析

地理教师要在问题教学中树立学生的主体地位，设计以学生为中心的课堂活动。但由于初中阶段的学生心智尚未完全成熟，因此在此过程中还需教师的不断引导。首先，因为学生的知识储备不足，对于问题的探究和思考大多需要依靠图文信息，所以教师适时提供相关资料信息，给予学生帮助。其次，在获得所需信息后，教师要给予学生充足的时间进行独立思考。如果教师越过此步骤，就会导致学生在无明确观点立场的情况下与人交流，这样很容易干扰自己的思路，甚至有的学生在没有思考的情况下，等着他人发表观点。最后，教师要引导学生表明自己的观点后与其他學生进行合作交流，通过集体智慧提出问题猜想以及总结验证的方法，从而得出最终结论。

（四）激励学生提出有价值问题

实际上，在地理教学中常常发现有的学生提出的问题较为浅显，这与学生缺乏提问经验有关。有的学生不会提出核心问题，这与他们知识把握程度不深有关。例如在教学“我们需要洁净的空气”一节时，部分学生不会根据自身的疑点提出问题，有的学生提出了与本课教学目标无关或关系不大的问题，如为什么要用污染指数来衡量空气质量？教师除了对学生提出问题的行为进行肯定，还要引导其了解污染指数的内涵，然后再启发学生进一步提出有价值的问题，如：大气污染的原因是什么？世界环境污染的状况如何？等。教师要引导以及鼓励学生提问，使学生的问题意识更强，进而提出更有意义与价值的问题。总之，教师要在运用问题导向法的过程中兼顾不同层次学生的实际情况，让不同层次的学生都学会提出问题，促进不同学生的成长与发展。

三、结语

随着我国教育改革的深入推行，学生核心素养的培养已成为当下教育教学的重要内容。针对初中地理核心素养的培养，通过对问题教学的步骤研究发现，要想促进学生地理素养的发展，就要充分发挥学生的主体地位，为学生设置有效的问题情境，鼓励学生提问，引导学生积极交流和沟通并适当评价，最后也要促使学生学会应用知识，提取有用的信息来解答地理问题，实现知识的内化与核心素养的发展。

参考文献：

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