探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力

宁静

摘要：计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，它在小学数学教材中占有重要的地位，是学生必须掌握的基础知识和基本技能，也是教学中的重点与难点。加法是所有运算的基础，减法是加法的逆运算，乘法又是特殊的加法运算，而计算能力又是由低年级到高年级逐步积累的，所以计算教学必须从低年级的学生入手，进行认真、严格的训练，这样有利于培养学生的计算能力，也有利于培养学生解决问题的能力，更有利于培养学生耐心、严谨的学习态度。

关键词：小学数学;计算教学;策略

随着我们社会的快速发展和技术的进步，计算机已经在我们的各行各业当中得到了普及，而在日常的教学当中，也会经常看到计算机的身影。这导致了教师在教学的过程当中，往往对学生的计算能力不够重视。但是作为一名数学教师要认识到计算，其不仅仅是数学习当中的重要组成部分，而且还是学习其他学科的基础，还和我们的日常生活緊密相关，例如日常购物当中难免会涉及计算，因此重视学生计算能力的培养，是我们每一个教师的任务。

一、激发学生的计算兴趣

常言道，“兴趣是最好的老师”，所以在开展小学数学教学活动的过程中，教师应注意对学生的学习兴趣进行充分激发，进而提升学生的学习效果。

（一）创设有趣的情境

学生往往对动画、身边熟悉的人和事物等比较感兴趣，需要教师首先结合教学内容和学生的学习需求，创设具有趣味性且生动、形象的教学情境，以吸引学生的注意力，使学生具有对新知识进行追求和探索的积极性，从而在一定程度上提升教学效率。比如，在教学“三位数减法”时，首先让学生猜测教师的身高，抓住他们的好奇心，然后请他们比较教师不同年龄段的身高，激发学生强烈的学习欲望。

（二）采用玩中计算

小学生年龄尚小，多具有好动、好玩、注意力不集中等特点，所以单一的计算训练极易导致学生认为数学学习是无聊的，也就不利于学生学习兴趣和计算质量的提升。所以教师应根据学生的需求，将课堂训练设置成为游戏的形式，如“算24点”复习四则运算、“抢椅子”复习有余数的除法、“小小老师”复习三位数加减法、“我是口算王”复习乘法口诀、“我是小当家”复习小数加减法。

（三）运用多元评价

评价方式不应只是教师评，也要结合自评和同学评。当学生出现计算错误时，教师应及时鼓励，增强其学习动机。当学生的计算能力提高时，教师应该及时表扬学生，保持其学习自信。比如，结合我校每学期的计算竞赛，每月组织班级计算小竞赛，全对的授予“计算大王”的称号，特别设立了“计算最佳进步奖”，在班队课组织颁奖仪式。学生为了获得称号，积极练习，不仅计算越来越熟练，而且慢慢提高了自信心。

二、培养学生良好的计算习惯

相对于其他学科，数学学科具有十分显著的“不具有开放性”的特点，所以学生若想要获得高分，则必须注重计算结果的准确性。但是实际上，很多学生进行计算时存在准确率不高的情况，主要原因在于不具备良好的计算习惯，所以教师有必要对学生的计算习惯进行有效培养。

（一）培养学生的审题习惯

审题是做计算题乃至做任何题的基础，在做计算题

时，既要看清数字，又要看明白计算符号，在做递等式计算时还要弄清楚计算顺序。但是当计算出错时，学生及其家长都会认为是看错了或者粗心，但其实错误的原因有很多，如心理、知识、非智力因素等。为了避免错误，就要培养好审题习惯，这是计算的第一步。

（二）培养学生的书写习惯

从测试卷的卷面来看，部分学生的书写比较糟糕，特别是计算学困生的字迹歪歪扭扭、不用尺子划线等，更有甚者，在计算过程中需要写的是“6”，但是写得很像“0”，到最后就当成“0”来计算，导致出错。所以在平时的作业中，要严格要求学生书写认真，养成良好的书写习惯。

（三）培养学生的检查习惯

计算能力再好的孩子，都不能保证每次计算都全对，所以检查环节就必不可少。很多学生的检查就是走马观花，就看看答案是否写了，有没有漏题，那只是检查的一部分。一般有如下检查步骤：第一步，检查数字和计算符号是否抄对，计算顺序是否正确;第二步，通过验算检查是否计算正确;第三步，检查得数是否写对，余数是否写上。有了良好的检查习惯，才能进一步提高计算正确率。

三、加强口算训练

若想促使学生形成数学计算意识，使其计算能力得到不断提升，即有必要定期进行口算训练以及估算训练，使计算训练活动实现常态化。例如，每一次上课之前均进行小型计算比赛，以不断提升学生的计算能力，如在课堂的中间时段设置了“课中放松”活动。经常开展2分钟的“花样接龙”活动，复习20以内加减法和乘法口诀，以游戏的形式来调节课堂气氛，既提供了轻松的学习氛围，又能提高学习的注意力。

四、培养学生反思的习惯

无论是学生学习哪个学科，都无法避免错误的产生，教师要允许学生出现错误，但重要的是要学会利用错误积极地引导学生，帮助学生进行反思，吸取经验教训，再遇到类似的问题时能够得出正确的结果。因此教师可以在教学的过程当中，让学生养成错题记录的好习惯，学生在进行计算作业的过程中会出现各种各样的错误，教师可以帮助学生进行指导，将错题进行归纳整理，从题目表面认清错误的本质，分析错误产生的原因，实时地进行观察，对其进行反思，从而找到正确的解决办法，防止类似错误的出现。在学生坚持了一段时间之后，教师可以放手让学生自主进行错误的反思，找到错误的根源，从而提升计算的正确率。例如，我会利用课堂小结的方式培养学生反思的习惯，通常在下课前一段时间我会引导学生对本节课内容进行归纳总结，自己在计算过程中容易犯哪些错误，这一节课自己又学到了什么计算技巧，鼓励学生对本节课内容进行总结，用自己的话进行概括。

结语

计算能力的培养和提升包含计算态度、计算思维、计算习惯等各方面的因素，提高小学生的计算能力是一个长期的教学过程。教师除了要教给学生各种基本的数学计算技巧和传授计算经验，还要从习惯上入手，帮助他们学习正确、自觉的计算方式。

参考文献：

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[3]王润德.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].数学学习与研究，2021，10（25）：105-106.