小提问，大智慧

李艳玲

摘要：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，将先进的教育观念落实到教育行为上，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说且有机会说并能得到积极回应的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性变通性，是幼儿教师承担的重要任务。而激发幼儿的合理猜测、想象推理并清楚表达，则是言活动的核心。

关键词：方式;精读;把握

陶行知先生说得好： “发明千千问， 起点在一问。”可见， 提问在教育教学中起着至关重要的作用。在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，将先进的教育观念落实到教育行为上，给幼儿创设想说、敢说、喜欢说且有机会说并能得到积极回应的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性变通性，是幼儿教师承担的重要任务。而激发幼儿的合理猜测、想象推理并清楚表达，则是言活动的核心。其中，积极有效的提问更是达到活动效果的关键所在。联系教学实践活动，我想就语言教学活动中的提问设计，谈谈自己的想法和做法。

一、方式多样，激发幼儿思维的能动性

在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考、助推幼儿的语言表达，关键在于提问的设计。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。为此，我尝试了以下几种设问方式：

1.激发想象的问题

优化语言教育活动中的提问，应注意充分展示推理过程，而不是过早、过急地去寻求统一的认识。推理是激发思维想象发散性、向性的髙度概括。推理性的提问，有助于培养幼儿的创新意识，从而提高他们解决实际问题的能力。教师提出的问题应该刺激幼儿主动地进行思考，要有利于幼儿从不同角度回答问题，允许孩子有各种不同的答案。

在《小羊和狼》的活动中，针对两只羊为什么会掉到水里去的原因，我引导孩子具有发散性的思维推理，激发幼儿的想象：“两小羊碰到这种情况后，该怎么办？”孩子们作出了种种推测：“两只小羊想出公平竞争的方法，谁胜了，谁就先过桥。“可以采用轮流的办法，这回你先过，下次我先过。”在我的引导下，幼儿想出了好几种办法。

2.换位思考的问题

多运用“如果……，你会用什么好办法？”之类的假设性提问可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式体验角色的行为和心理。当幼儿的思维有些停滞的时候，可以让孩子换位思考，作出分析和判断，感受“办法总比困难多”的道理，从而发展其思维能力。

例如在上《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案，我间幼“假如你是乌鸦，你还会想到哪些好办法？孩子回答：把石头放到水图，水就脏了，喝了不卫生，我会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了动、流利的语言，这不正是具有想像力的问题引发的功效吗？

3.引发讨论的问题

在大班活动《大石头》中，教师提出，“大力士、科学家，矿工、魔术师、发明家都很神气来了，你认为谁最有可能搬走这块大石头？为什么呢？”当这样一个需要猜测推理并阐述理由的问题出现后，幼儿就会自然而然地积极开动脑筋，在教师的鼓励下大胆回答并讲述自己的想法，同时启发他们从不同的角度进行思考。可见，这类提问能促进不同发展水平的幼儿进行积极思考，展开讨论，表述更多的可能。

4.助于思考的问题

幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加影响的过程。所以，教师的问题应能使幼儿通过自己的反复思考，从中获得一些新的经验与认识。例如大班活动《大石头》，教师在故事结局揭晓后提问，“为什么这么多有特殊本领的田鼠都没成功，而田鼠宝宝想的办法却能够成功呢？”这种蕴含比较、假设与分析性的问题，能启发孩子从不同的角度出发，积极开动脑筋展开思考，在分析原因的基础上作出判断。

二、精读作品，提问前先加强对作品的理解和梳理

语言活动开展之前，对于教材认真细致的解读是一门必修课，正所谓预则立不预则废。教师对每个环节的提问设计都是预设的，但不是死板的;是随机的，但不是随意的、所有的问题是经过深思熟虑而产生的，且是经过慎重考虑每个问题的前后顺序和关系而产生的。

例如设计活动《大石头》中的提问时，教师在全面解读作品并分析了其价值之后确立了主线索：大石头带来的麻烦—许多田鼠想办法一特殊本领的田鼠们先后失败一名不见经传的小田鼠想办法—获得成功的喜悦和意外的惊喜。有了清晰明确的主线之后，就开始串联一个一个前后有递进、有关联、有质量的提问，让幼儿跟随着“大石头”开展了一场动脑动口的体验。

三、把握年龄，提问时关注幼儿的个体差异

任何一个活动在设计提问时都要准确把握幼儿的年龄特点并能根据幼儿的经验水平由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，千万不能违背其客观存在的特点。教师需要沉下心来用“第三只眼”去细心观察每位幼儿，尊重幼儿的发展规律和特点，基于幼儿的发展特点进行设计。

针对幼儿的年龄特点，对问题赋予情趣，引起幼儿的情感共鸣。在讲《小兔乖乖》时，我以兔妈妈的身份提问：“我是兔妈妈，我敲门的时候要说些什么，我的兔宝宝才會给我开门？这样的提间对幼儿更有特殊的吸引力，因为幼儿在听故事时很容易产生移情，会让幼儿直接地产生设身处地的情感体验，很快就进入故事的情景和氛围中。这种抓住幼儿情感特点的提问，会使幼儿乐于回答。

总之，问题虽小，其中却蕴含了大学问。用得好就事半功倍，反之则事倍功半。我们要不断更新提问意识，优化提问技巧，让提问能发挥出最大的作用。同时，要在反思中不断调整和改进提问的设计，这样才能促使孩子的良好发展。