高中物理教学中学生思维能力培养策略探究

陈坤清

摘要：在新时期教育背景下，传统落后的教育理念与教学方式逐渐退出历史的舞台，取而代之的是一些新观念与方法的出现。其中在高中物理教学中，教师讲授物理理论知识的同时，要着重培养学生的思维能力，改善他们的思维品质，使其学习物理知识的效率更高。本文主要对高中物理教学中学生思维能力的培养策略进行探讨。

关键词：高中物理;思维能力;学习效率;培养策略

引言

高中物理题解答过程中，思维能力发挥着重要作用，学生在良好的创造性思维引导下展开迅速思考，获得正确的物理答案，推动学生物理学习效率、物理学习质量的提升，推动高效物理课堂的构建，有助于学生综合能力、物理知识应用能力的提升。由此可见，教师在高中物理教学过程中，需将学生思维能力的培养作为重点，此针对学生高中物理学习质量的提升尤为重要。

一、创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

教师在教学过程中，能否激发学生的学习兴趣，将会对教学效果产生直接影响.若学生针对教师所传授的内容感兴趣，学生将会全身心投入，学生主观能动性将会增强，即便教师并未布置学习任务，学生也会积极展开探索活动，提高课堂教学效率。教师在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂教学情境即为一项有效的教学手段.教师在教学过程中，引导学生学习《万有引力定律》此部分内容时，教师便可借助多媒体教学设备的应用将“地心说”、“日心说”、“宇宙大爆炸”等科学发展史的知识以视频方式向学生播放，还可将牛顿及哥白尼等人的视频向学生放映，帮助学生对于万有引力发展历史加以了解。在此过程中，学生将会逐渐形成认知，即科学的进步与科学家的持续努力密不可分.借此将会在无形之中增强学生科学自信，对于物理进步须有坚持不懈的探索精神.教师在情境创设过程中，可借助相关的工具完成情境的创设，借此帮助学生针对知识形成深层次理解.教师引导学生学习《电磁感应》此部分知识时，教师便可引导学生对电可以生磁的知识点加以复习，随后，向学生提问，若按照逆向思维思考，磁是否可以生电呢？随后，教师可向学生提供发电机，以一个灯泡、发电机构成回路，同时邀请一名学生上台摇动手柄，由台下学生观察，灯泡是否会发光。此时，教师可展开深层次的引导，若想要灯泡亮度增强，应采取哪种方式，教师可安排有兴趣的学生分别站上讲台，对自己的猜想加以验证，在此过程中，学生可对磁生电现象加以感受，还可对于物理知识形成真实、形象的认知，学生物理学习兴趣得以调动，借此还可有助于学生“理论来自实践”意识的形成。

二、精心设计课堂提问，确保思维活跃

在高中物理教学中，随着知识难度的提升，学生在学习过程中经常会遇到一些障碍或困难，难以找到准确的思考方向，以至于他们很难突破思维瓶颈，影响对物理知识的正常学习。这时高中物理教师可围绕具体内容精心设计一组问题，这些问题既相互独立又有所关联，让学生有目的性的探索，使其在问题驱动下思维始终处于活跃状态，培养他们的思维能力。

例如，在开展“速度变化快慢的描述—加速度”教学時，教师谈话导入：对于运动的描述，首先要从物体位置变化入手，关于位置变化及其快慢，物理学中通常用哪些量来描述？利用一些生活实例让他们感知速度变化，如：短跑运动员比赛，红绿灯处行人、电动车与轿车的速度变化不同等，使其意识到生活中不同物体运动的速度变化快慢往往不同。接着，教师出示数据普通小轿车6s内速度由0变为24m/s，公共汽车6s内速度由0变为12m/s，引出问题：谁的速度变化快？引领学生比较相同时间内速度变化量，然后在相同速度变化内比较时间，使其得出加速度的定义。

三、善于借助实验契机，增进思维深度

物理是一门以实验为基础的自然科学类学科，实验教学的重要性不言而喻，不仅是对理论知识很好的补充与验证，还是学生探索物理奥秘的重要手段，能够有效增进他们的思维深度，使其思维能力得以锻炼。对此，高中物理教师需充分借助实验教学的契机，采取演示实验与学生实验相结合的方式研究物理现象与原理，使其增进思维深度，提升他们的思维能力。

在“力的合成与分解”教学实践中，教师先以小孩和大人提水、两根绳子和一根绳子吊着灯泡为例，讲述这些情况下用一个力代替多个力，引导学生自主总结合力和分力的定义，使其采取等效替代的方法研究两者的关系，引出新课。接着，教师设疑：力的合成到底遵循什么规律，可以通过实验研究，首先如何确定两个力的作用效果相同？再如何确定两个分力的大小、方向？然后研究合力与两个分力的大小、方向的关系？组织学生分组实验，使用弹簧测力计测量力的大小时要注意正确使用读数方法，拉动橡皮筋时使两只弹簧测力计与木板平面平行，使其用力的图示法将力的大小、方向表示出来，并处理实验数据。

针对上述案例，教师巧妙借助实验契机带领学生探索力的合成与分解，使其通过实验得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则，让他们进一步感悟等效替代的思想方法。

四、引发保护探究心理，提高思维能力

在高中物理课堂教学中，由于知识难度、深度、广度同初中物理知识相比均有所增加，学生在学习中会遇到不少疑问，他们有着一定的探究欲望与好奇之心.要想培养高中生的思维能力，物理教师应该刻意引发与保护他们的探究心理，同时找准时机加以点拨，并鼓励学生大胆质疑，勇于发表个人见解，使其思维发生碰撞与交流，继而提高他们的思维能力。

在这里，以“向心力”教学为例，教师先演示小实验：让一个小物块在旋转平台上尽可能做匀速圆周运动，询问：物块为什么可以做匀速圆周运动？学生将会产生强烈的求知渴望，从实验引入激发他们的好奇心，活跃课堂氛围。接着，教师引领学生分析该物块的受力情况，包括重力、支持力与摩擦力，思考物体所受到的合力，使其发现重力和支持力相互抵消，摩擦力就是合力，让他们研究这个合力的特点，分析后回答：方向指向圆周运动的圆心，由此得出向心力的定义。

如此，教师利用小实验引发学生的好奇心理与探究欲望，通过新旧知识衔接让概念得出的自然、流畅，并在实践中获得亲身体验，增强他们对向心力的感性认识，提高思维能力。

结语

总之，在高中物理教学活动中，针对思维能力的培养是一项基本又重要的任务，教师应长时间的坚持下去，在日常教学中把握好契机，从多个层面与不同视角培养学生的思维能力，使其掌握物理学习的方法与技巧，进而提高他们的物理综合素质。

参考文献：

[1]徐长兴.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽 象思维能力[J].高考，2020（20）：56 -57.

[2]卓招家.探讨高中物理解题过程中创造性思维方 法的训练[J].数理化解题研究，2020（26）：78-79.

[3]马立芳.高中物理教学中学生创造性思维的培养 方法浅谈[J].数理化解题研究，2019（30）：44-45.