合作学习在小学科学教学中的应用实践

董丽丽

摘要：在小学科学教学中，需要让学生能够对科学知识产生浓厚兴趣，并能够参与到学习过程中，有效掌握科学知识和技能。这就需要老师可以采用积极有效的措施，增强学生的科学探索和研究意识，将合作学习模式引入课堂，可以更好地实现上述教学目标。

关键词：合作学习;小学科学学科;课堂讨论;实践

一、相关概念

合作学习是指在学习过程中以小组的形式组织学生共同完成学习任务，学生需要相互交流、活动、协调、配合，分别承担任务中的一部分，一起达成更高的学习目标。小学科学课程合作学习是一种以完成小学科学课程教学内容的合作学习活动，强调探究科学现象，掌握科学学习方法，解决科学问题，在合作中培养学生的团队意识和协作能力，提升学生的学科核心素养和综合实力。

二、在小学科学课程中培养学生合作学习能力的具体策略

（一）营造合作学习的氛围

氛围在学生成长过程中发挥着重要作用，营造适合合作学习的氛围是小学科学课程教师需要做的事情。在最初，小学生本身不太了解什么是合作，要如何合作，教师要在课堂上为小学生创造一個合作学习的环境，引领小学生逐渐走上合作学习之路。比如，教师可以引导小学生在组内说一说、写一写自己获得的信息、感受，然后引导小学生在组内将组员获得的信息整理汇总，并在所有小组和教师面前分享。这就实现了从组内到组外、从个人到整体的信息扩展，能有效引导小学生习惯分享自己的学习成果，让分享成为督促小学生自主学习的动力。

（二）科学划分合作学习小组

首先，“组间同质、组内异质”是合作学习的分组原则。为了营造合作竞争的学习氛围，并且保证公平竞争，各组学生的整体实力要基本均衡，但是组内学生要分层搭配，保证互助学习、优势互补。教师在指导分组过程的时候，需要了解班级学生的科学知识储备情况、科学素养水平、学习能力和学习态度等基本信息，依据学生分层情况打造实力均衡的学习小组。其次，学生分组模式要灵活。学习小组成员并不是固定不变的，成员之间的分工变化以及小组成员的合理调动都是正常的。以“各种各样的花”一节课为例，学生需要收集各样的花，通过观察、分类，发现花朵的丰富种类，在划分学生小组的时候，我们可以按照学生选择的花朵的种类分组，同类归到一组，然后开展后续的科学探究活动。

（三）创设探究合作问题

教师提问能引导小学生进行思考，小学生自己提出的问题是他们思考的成果，想要培养小学生合作学习的能力，教师可以创设适合探究、合作的问题，引导小学生与组员一起分析问题、解决问题，逐渐养成依靠整体的力量去完成学习、升华思维的习惯。很多教师觉得小学生不会问问题，甚至不会思考，只是在自己提出问题后顺着问题思考一下，得出答案后学生就不会继续思考、继续提出问题。其实这是教师工作的误区，是教师引导工作有误。比如在“固体、液体”的相关教学中，教师可以用生鸡蛋和熟鸡蛋、冰和水等同一种物质的固液两种状态让学生进行对比观察，让学生说一说关于固体和液体他们观察到了哪些信息。有的学生说固体有固定的形状，液体没有;有的学生说液体能流动，固体不能;有的学生说液体跟水有关系，比如胶水是液体，胶水干了是固体……然后教师可以趁机引导学生提出问题，有哪些关于固体、液体的信息是他们想要知道和了解的。有的学生想知道是不是所有的物质都有固体和液体形态，有的学生想知道固体和液体进入水后有什么不同……学生合作基本上把固液体的特点、重难点囊括，由此，教师可以顺利展开后面的教学工作。可见，问题的创设需要建立在学生熟悉的、有经验的基础上，让学生通过观察发现特殊之处后，他们就能提出相关的问题。如果在学生陌生的领域中创设问题，就会导致学生对提问、学习的积极性下降，不利于学生参与学习过程，也不利于学生开展合作学习。

（四）合作学习过程中组内明确分工

为突出学生在课堂教学活动中的主体地位，组内分工情况可由学生自主协商，但是要基于教师提出的合作学习要求，即所有学生都要积极参与，尤其是平时学习态度消极、参与积极性较弱的学生，同组学生要负责监督、鼓励和帮助。选定小组长之后，由组长牵头，成员协调分工，大家就合作学习任务树立一致的目标，在合作中注意有效沟通，学习能力强的学生发挥带头作用，给组员做好示范。记录员要记录科学探究过程中产生的数据资料以及成员的发言内容、讨论结果等。汇报员负责汇报本组科学探究结果。在合作学习中，小组成员的分工并不是固定不变的，学生可以尝试轮换岗位，获得不同的合作学习体验。比如，引导学生了解“天气”有关的科学知识的过程中，给学生布置制作天气日历的任务，学生可以选定某月的天气预报资料，制作日历反映本月天气变化情况，小组协商天气日历的形式、内容，比如记录风向风速、降水量分类等内容，以合作观察的形式展开科学探究活动，提高任务完成的速度，培养学生的合作探究意识。

（五）教师要适当给予帮助

合作学习本身强调学生之间的配合和协作，教师主要起到引导和监督的作用，不宜过多干涉小学生的合作学习过程，否则会影响合作学习效果。但小学生在合作学习过程中不总是一帆风顺，遇到解决不了的困难时教师要适当给予帮助或提示，让小学生能顺利完成合作学习目标，避免打击小学生的积极性。

结语

基础教育阶段的科学教学活动有着不可忽视的价值，能为学生的科学素养发展提供重要动力。有效的科学课堂应该有有效的教学方法支持，合作学习模式符合中年级小学生的实际需求，应用于科学教学活动中可以给学生提供更加广阔的合作学习空间，营造和谐的教学氛围，突出学生主体性的同时，还可以充分发挥教师的引导、评价作用，推动教与学的互动，达成理想的教学效果。因此，建议小学四年级科学教学活动中尝试推广使用合作学习模式。

参考文献：

[1]马永鹏.小组合作学习在小学科学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）：125.

[2]郑明.小组合作学习在小学科学教学中的应用[J].考试周刊，2018（43）：31.