在双减和品质课堂的建设下如何整合语文阅读和写作

朱巧

摘要：在双减教育背景下，如何提升教学质量，减少学生课业压力成为呢热门话题。在初中阶段，语文读写结合可以以此为主要背景，在探索减负增效的同时提升课堂品质。文章在二者结合的前提下，为初三年级语文读写结合提出了一些教学建议。

关键词：双减教育;品质课堂;读写结合

在初中语文课堂教学中，为提高学生的语文学习效率，教师应摒弃传统层面读、写分层的教学模式，通过读写结合的模式对学生进行语文教学，这会使学生在阅读后即刻进行写作，也可以让学生在写作后通过阅读进行深度提升。这种读写结合的模式，可以确保学生的阅读和写作能力得以同步发展，培养学生的语文学习自信心，进而使学生感受到学习语文的乐趣，提高学生的语文学习主体意识。

一、以阅读促写作，积累学习素材

在初中语文新课程改革的大背景下，学生的阅读写作能力同步提升是语文教学的主要目标。在实际教学中，教师应先引导学生通过阅读提高写作能力。这是因为阅读是写作的基础，可以通过增加阅读量，使学生的写作能力得以提升。

例如，在学习《故乡》这篇课文的时候，教师需要注重从文章的写作角度、词语运用方式、句式的应用视角等层面引导学生进行感悟，以此提高学生的基础阅读能力。而对于课外阅读教学而言，课外书籍与课内书籍的内涵完全不同，课外书籍的知识面十分丰富，信息含量也很大，它可以有效丰富学生的阅读体验，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读能力得到有效提升。在学生的阅读能力通过大量的阅读提升后，自然就会在脑海中形成较多的写作积累，可以对学习到的知识进行灵活运用，以此达到以阅读促进写作能力提升的目的。

二、鼓励借鉴模仿，提高读写能力

在初中语文课堂教学环节中，教师可以鼓励学生借鉴一些优质的写作资源进行写作，也可以通过先阅读，后仿写的模式进行写作学习，这会让学生站在一个较高的起点开展写作，以此提高学生的写作能力。尤其对于初中阶段的学生而言，属于初级写作者，缺乏写作经验，通常在写作伊始有无从下手之感，在写作的过程中也缺乏整体构思。而借鉴模仿则可以为学生的创作指明方向，让学生懂得从哪一个层面入手进行写作，也可以使学生的写作体系更具层次性。

教师可以鼓励学生进行多元化阅读。例如，可以安排学生同时阅读《水浒传》、《我的叔叔于勒》这两本书，例举一个主题进行比较阅读。阅读范围应该呈辐射状进行拓展，使学生的阅读内容涵盖多个层面，这会让学生逐步体会到自己喜欢哪一种类型的作品，然后在保持对不同类型书籍进行阅读的基础上，着重对自己喜欢类型的作品进行重点阅读，这会更进一步提高学生的阅读能力。在这一基础上，教师可以让学生对一篇自己特别认可的文章进行通读，并将文章的大概内容及框架体系进行整理，然后将自己的思想融入写作框架体系中，通过这种基础性读写训练的方式，通过日积月累的训练，进而逐步形成自身的写作风格。

三、多元读写引导，培养创新意识

在初中语文课堂教学环节中，由于阅读教学和写作教学具有较强的关联性，因此，教师除了鼓励学生阅读语文课内教材和课外书籍之外，也应引导学生利用网络资源进行拓展性阅读写作自主学习。

例如，《世说新语》在内容上可分三十六类，可以选择三篇不同主题的进行阅读。《聊斋志异》中是文言短篇小说，也可以安排学生选几篇进行分组阅读。学生可以在阅读教材和课外书籍后进行归纳、总结，并进行对比性记录，分别将在不同书籍中学习到学术探索的知识，产生的体会进行记录，然后，与自己的思想意识相融合，通过阅读丰富自身的思想内涵，也可以通过阅读提高分析思考能力。然后，结合自己已有的经验，利用网络进行自主查找，将自身的读写知识储备能力进行进一步完善，这可以为提高学生的创意写作能力做好铺垫。在学生的阅读素养得以逐步提升后，教师可以为学生设置开放主题的写作内容，让学生根据已有的经验以及在学习生活中产生的感悟进行作文创作，这种理论与现实进行有机融合的创作模式，有助于学生能够丰富自身的思维能力，使学生的思考能力能够得以有效提升。而且，开放性主题的写作会激发学生的创作主体意识，也能够引导学生能够朝着更深更广的层面进行思考，从而提高学生的发散思维能力，提升学生的创新意识。此外，在学生创作之后，教师可以将学生的创作内容在班级内进行共享，也可以将学生的创作内容在网络发布，可以通过评论等方式进行交流沟通，以此有效提高学生的阅读写作共享能力。

四、开展实践活动，丰富读写内容

初中阶段的学生已经具备一定的自主思维能力，教师可以通过开展实践活动，对学生进行读写结合的实践教学引导，以此丰富学生的读写内容。

例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以结合课文主題，可以先让学生对课文进行深度阅读，充分体会课文的内涵，并以课文的背景为依托，对学生开展读写实践活动，让学生在真实生活中体会课文背景的内容，以此更进一步对课文内容形成理解。在此基础上，教师可以让学生根据自身对课文的理解，以及在现实中体会到的课文的背景开展写作，这种实践性的课文主题阅读写作教学引导模式，可以使学生能够从多元角度丰富读写内容，提高读写能力。此外，教师还可以让学生观察生活中不同的生活现象、自然景观、人文特征等，以此更加理解阅读中的内容。教师可以将观察时间定义为一年，以此让学生能够对四季的不同变化进行观察，并将观察到每一种现象产生的心理情感进行记录，也可以随时将自己的记录内容进行调整和完善。通过这种长期的观察和记录，不仅能够提高学生的观察能力、分析思考能力，也能够确保学生养成良好的学习习惯。同时，在一年观察期结束后，教师可以要求学生将日常所做的记录进行整理，并设置一条完整的故事主线，然后，将在一年中所记录的内容在故事主线中进行有机融入，以此不仅可以丰满故事的内容，使写作内容更具可读性，也可以提高学生的写作能力，丰富写作内容，真正形成集阅读、观察、写作、修改于一体的写作体系，使学生的写作能力能够通过量的积累实现质的突破。

五、结语

总而言之，在初中语文读写结合教学环节中，教师应培养学生的读写学习意识，使学生懂得阅读与写作并非独立存在的，而是具有较强的关联性。这种以读促写、以写带读的读写结合教学模式，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，并在此基础上巩固学生对语文知识的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。

参考文献：

[1]王秀芹.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].科学咨询，2020（32）：1.

[2]芮红梅.读写结合在中职语文教学中的实践与探索[J].科学咨询，2020（7）：58.