依托导学系统，学、评一致，实现略读课文真用

【摘要】统编教材的一大特色是强调构建精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。从三年级开始，每单元至少编排了一篇略读课文。略读课文显性特点是课题序号旁边用了“*”标明，课题下面的学习提示明确了本课文的学习内容，有的略读课文中还有“泡泡语”。本文旨在探求略读课文的教学路径，提高阅读效益。

【关键词】语文要素；自读提示；学评一致；略读真用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-071-03

【本文著录格式】朱小莲.依托导学系统，学、评一致，实现略读课文真用——以小学语文三年级下册《池子与河流》为例[J].课外语文，2022，21（07）：71-73.

陈先云主编多次在培训会上强调略读的两个定位。一是将精读课文学到的知识能力方法迁移到略读课文。二是从阅读策略入手。略读课文的教学重在用方法（以下简称“略读真用”）。通过教学视导，笔者发现教师或把它当精读课文教，或让学生自学，达不到学习的目的。略读课文作为学生从课内精读到有效课外阅读的桥梁，笔者以小学语文三年级下册第二单元第8课《池子与河流》为例，进行了探索。

《池子与河流》是统编版小学语文三年级下册寓言单元的略读课文，本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”。指向阅读的要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。“把图画的内容写清楚” 是表达要素。这个单元前三篇寓言分别是以文言文形式呈现的中国古代寓言《守株待兔》、童话形式的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，本篇《池子与河流》是诗歌形式的寓言。阅读提示明确了本课文的学习目标。除了认识“涛、涯”等八个生字词的基本目标外，本课文的核心目标为分角色朗读课文，根据生活实际表达自己对池子与河流的看法，明白寓言蕴含的道理。

《池子与河流》是一首以对话方式呈现的长诗，要求学生认识的字和难读、难理解的词语较多，用一个课时达成核心目标相对较难。“少即是多”。为了避免常规课堂中师生问答的碎片化教学模式，教师汲取重庆市沙坪壩区学本教学的精髓，将自读提示的目标转化成精准的问题，巧妙搭建“脚手架”，开展学习共同体研究活动，引导学生走向深度学习。

问题1 ： 池子和河流的观点是什么？分角色朗读他们的观点。（目标指向在明白观点的基础上分角色读）

问题2：池子与河流的观点，联系生活实际说你更赞同哪一种。（目标指向交流赞同的观点，明白寓言告诉的道理 ）

学生在二年级就开始训练分角色朗读的能力。在这首诗里，如何建立立场，如何让学生大声朗读不同的角色？抓住池子和河流对话中的关键词句，理解和领会他们的观点，让学生读出相应的语气。教师制作的导学单，搭建了思维支架（如表1所示）。

这个思维支架，可以通过读诗歌，找出池子和河流是怎样生活的词句。教学中，学生会发现“安闲、躺在、不操心、不着急、无忧无虑、睡梦中”是写池子生活状态的，“滚滚滔滔、忙忙碌碌、奔流不息、源源不断”等是写河流的。在反复朗读这些语句的基础上，加以分析总结和提炼，明白池子和河流的观点是什么；再分角色朗读，使学生读出诗歌韵味和表达的情感。

问题②搭建的语言“脚手架”，让学生理解故事告诉教师故事内容，联系生活，表达个人观点，培养学生思辨能力，有话可说，有话会说，有话敢说。

为了达成以上目标，组织以下教学活动。

（一）出示课题，导入新课

出示《守株待兔》等前三篇课文的插图：你能说出这些故事的名字吗？真好！本单元我们读了文言文的寓言故事，以及童话版的寓言故事，感受到了寓言好有趣，好好玩。今天，我们走进第8课《池子与河流》以诗歌形式阅读寓言，我们一起读题目。

（二）检查预习，找准学情

为了完成基础目标，充分调动学生的预习积极性，教师根据“字、词、内容了解、结构划分” 四个方面设计“我能读”“我能理解”“我能说”“我能区别”预习导图（图略），课前学生汇报完成情况，教师根据学情进行指导。

三年级的学生在字词学习能力方面有一定的基础，通过前三篇课文的学习，能说出这首寓言诗讲的大致内容。预设着眼于“我能区别”，区别池子和河流说的话，引导学生找出诗中引号的用法：几个自然段引用同一人说的话，每个自然段开头都用一个前引号，在最后一个自然段的末尾用一个后引号。

（三）根据提示，明确目标

1.回顾前期学习方法：边读边圈画关键词句；边读边思考读懂故事；结合插图理解故事内容；联系社会生活实际理解寓言寓意。

《池子与河流》是一篇略读课文。今天，让我们学习这篇充满诗意的寓言。

2.寓言是生活的一面镜子，这篇寓言诗告诉我们什么？怎样来读懂寓言诗？请同学们默读阅读提示，找到学习任务和方法。（出示阅读提示）（学生说后板贴在黑板上）

（四）初识观点，认识角色

1.完成问题1，拿出导学单（如表1所示），池子和河流的观点分别是什么？读出他们的观点。

（1）学生小组内学习，教师巡视。交流后形成评价标准。

（2）以同桌为单位分角色朗读展示，对照标准评价。

2.池子与河流最后分别是怎样一个结局？齐读第9小节。

教师：作者采用了对比的写法，写出了池子与河流因不同的生命理念而有不同的结局。河流遵循自然规律，不论安逸与否，给人们带来利益，受到人类的尊重，流淌至今。

（五）交流看法，明白道理

讨論问题2：（见表2）

1.小组内交流。

2.全班交流，教师根据不同学生交流情况点拨引领。

3.读诗歌的最后一个小节。（指导朗读：突出关键词“才能”“衰退”“支配”）

小结：是啊，才能要充分利用，否则会逐渐消退，再有才华的人，不勤奋，也会一事无成。

学生结合板书总结本节课的收获。

（六）介绍作者，推荐阅读

1.课外阅读《苍蝇和蜜蜂》。

2.介绍作者，推荐阅读《克雷洛夫寓言》。

评价不只对学生的学习研究成果进行分析判断，或评出等级，要引领学生生活和生长。导、学、评一致是有实效的课堂。第一个问题，分角色朗读，学生通过阅读池子和河流生活的相关句子，初步感受池子与河流的景观以及他们的生活态度。在这个过程中提升学生的认识，并生成了如下评价标准。

这样的评价标准从学生学习活动中来，再运用到学习评价中，真正体现了以生为本，以学为本。

第二个问题，交换意见看法。这一总结是开放的，旨在培养学生的审辨能力。学生能由池子和河流联想到现实生活，联想到生活中自己熟悉的人，但是从教师执教过程中发现，所有学生都赞同河流的观点。从教学目标达成效果来看，似乎是不错的。从育人的角度，我们要多问问自己，永远如河流一般忙碌，没有闲暇，这是学生真实的想法吗？需要教师适当引导学生辩证地看待问题，工作和学习要如河流一般勤劳，允许偶尔有像池子一样 “偷懒”和“小放纵”，劳逸结合，才能更好地生活。真正从教学走向教育。

由此可见，略读课文在规划预习、做好前测的基础上，紧扣单元主题落实语文要素，依托导学系统精准制定学生发展目标，再转化为儿童容易理解的核心问题，巧搭支架开展学习活动，做到导、学、评一致，实现略读真用。

参考文献

[1] 陈先云.课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J].课程.教材.教法，2019（3）.

[2] 龚雄飞. 龚雄飞与学本教学 [M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3] 陈静静.学习共同体走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

附 注

本文系重庆市教育学会第十届（2021—2023年）基础教育科研课题《小学统编教材文体单元教学学本化的研究》（课题批号：XH2021B064）研究成果。

作者简介：朱小莲，女，1973年生，重庆城口人，本科，小学高级教师，研究方向为课堂教学与评价。