经典为媒，让作文的语言更灵动

孙爱娟

关键词：语言;细节;修辞;句式;教学

虽然统编教材对课外阅读量提出了更高的要求，但仅依靠增加阅读量提高作文水平远远不够，因为读书和写作并不是一回事。如何教？这是作文教学面临的困境。如何提高学生作文水平？荀子说：“君子生非异也，善假于物也。”此“物”就是教材上的经典篇目。叶圣陶曾说过：“情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。”又说：“思想、语言、文字，三样其实一样。”当下作文批改的量分准则是语言通顺，内容具体，结构完整，中心突出。所以我认为，一篇文章最能体现作者功底的地方是语言。如何向经典学习雕琢文字，既文从字順，又体现生动、展示个性，本文就此结合我的教学实践谈一点浅见。

一、善用修辞，学会咬文嚼字

增强语言表达效果，首推修辞。比喻生动形象，拟人化物为人，排比增强语势，引用增添文学韵味……《一棵小桃树》中贾平凹写雨中小桃树，“看我的小桃树在雨里哆嗦，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，……啊，它已经老了许多嫩，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了”，作者运用拟人的修辞，生动写出小桃树令人怜悯、痛心。《驿路梨花》结尾引用陆游《闻武均州报已复西京》中的诗句，一语双关，深得一个巧字。《叶圣陶先生二三事》中，张中行引用《论语》中“躬行君子，则吾未之有得”，“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉”，对叶圣陶先生做出了总体评价，非常符合叶圣陶先生作为教育家、作家的气质。

学生习作也常引用：比如写亲情用“谁言寸草心，报得三春晖”，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”;写友情用“海内存知己，天涯若比邻”，“已过才追问，相看是故人”;写光阴流逝用“浮云一别后，流水十年间”，“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。有些同学化用诗词句或仿写成对句，更给人耳目一新的感觉。

除了修辞，善用修饰语也能增强语言表现力。以《老王》为例，我让学生比较“我看见老王站在门框里”和“我看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“直僵僵”形象写出老王仿佛僵尸，修饰“镶嵌”一词写出老王面容枯槁，仿佛遗像。《驿路梨花》中“瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼”和“瑶族老人走到她们面前，弯下腰去，行了个礼”相比，“立即”、“深深”“大”这些修饰语，表现瑶族老人迫不及待想要表达自己感激之情。学生在比较中体会修饰语的之妙，在修改作文的时候也更加有的放矢。

七下第一单元的写作训练是“写出人物的精神”，我做了这样的写作实践：对“他笑了”扩句，增加修饰语，描写出不同性格气质的人物。学生想法不断丰富，笔触逐渐细腻，从“他阴险地笑了”、“他忍不住笑了”，到“他已经很久没笑了”、“他终于对我笑了”，再到“面对这场意外，他脸色变了又变，终于挤出了一个无奈且尴尬的笑”，在反复修改中，学生对人物个性的把握也更细致入微。

二、写出细节，学会分解动作

很多经典作品，通过恰到好处的细节描写，塑造的人物更丰满、也更走心。以《卖油翁》为例，作者以“睨”的神态细节，写卖油翁对陈康肃“无双”技艺不以为然，对于“十中八九”，也只“微颔”;语言上，老翁所言短短十四字，两言“无他”。反复研读这些细节，老翁从容老练、傲慢自负的形象深入脑海。

屠格涅夫这样说过：“谁要是写出全部细节，那就失败了，必须把握一些有代表性的细节，天才即在于此。”细节描写关键在于恰到好处，《范进中举》中，私以为最精彩的是这一处细节：“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。” 五大三粗的老屠户前不久还夹枪带棒、冷嘲热讽，这会儿却心细如发、低三下四，此细节将胡屠户的趋炎附势、前倨后恭刻画地入木三分、令人捧腹。

反观学生习作，人物纸片化，缺乏个性化，以至于几乎所有的母亲都有“皱纹与白发”，老师都是“语重心长”，人物必有“炯炯有神的大眼睛”和“樱桃小嘴”，甚至不乏“不高不矮”、“不胖不瘦”这样的伪描写。七下的“写出人物精神”和“抓住细节”就是针对人物描写的训练。作文训练中，我要求学生每次从一个细节入手刻画人物，比如写父母老师的“目光”、“皱纹”、“背影”;写同学的“笑容”、“一句口头禅”、“一个习惯动作”。从细处着眼，学生才能留心到那些与众不同的特征，写出独具个性的人物。

作家老舍说：“我们应记住，要描写一个人，我们须随时的用动作表现出他来。每一个动作中清楚地有力地表现出他一点来，他便越活泼，越实在。”《卖油翁》中老翁酌油，连用“取”、“置”、“覆”、“酌”、“沥”五个动词，具体清晰、一气呵成，老翁从容老练的气质跃然纸上。《从百草园到三味书屋》写冬天捕鸟，作者连用了“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”这九个动词，详写捕鸟的过程，生动再现冬天百草园的乐趣。分解动作不仅适用于人物描写，景物描写中同样适用。《紫藤萝瀑布》中写一树盛开的藤萝，就连用了“挨”、“接”、“推”、“挤”这些动词，化静为动，用叙事化的笔法写景，把这一树静态的藤萝写活了。以这些作品为范本，学生在修改习作时，将那些钓龙虾、打篮球、做家务的动作一一分解，文章自然生动具体更具可读性。

参考文献：

[1]叶圣陶《小学国文教授的诸问题》.

[2]叶圣陶《谈修改文章》.

[3]《名家谈写作》.

[4]《叶圣陶语文教育论集》.