基于“双减”背景下小学英语特色作业设计实例分析

田秀芹

摘要：作业是学生学习过程中的重要组成部分，但如何有效的布置作业已经是所有小学英语教师困扰并有待于解决的问题。所以在贯彻落实“双减”工作有关精神下，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量。对于“双减”政策下如何布置作业，一线小学英语教师如何第一时间转变教学理念，提高自身的专业素质以适应新形势下的“减负增效”要求，已成为教师迫切需要解决的问题。所以，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化特色作业的设计，探索因材施教下的作业设计;教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

关键词：减负增效;体验类作业;分层作业;弹性作业;个性化特色作业

一、以激发学生兴趣的阅读作业为主，调动学生学习英语的兴趣

对于小学来说，兴趣是调动孩子学习英语的动力，外语对于中国人来说，是一门在日常生活中不常说的一门语言，培养学生良好的阅读习惯尤其重要。但是枯燥，机械的重复阅读又让学生很反感。让学生喜欢读并且自觉读书作为家庭作业，至关重要。下面，笔者通过亲子阅读全面提升学生阅读积极性为例。

【作业案例一】通过教师引导，亲子阅读提升学生阅读作业的积极性。就以三年级上册unit3 I like hamburgers.这一课的重点句型是：I like ...和两个单词hamburger和hot dog。看似简单的句型，课堂上学生基本能学会并运用，但是语言上是一个习得的过程才能记住，很多学生回到家基本会忘掉当天学的知识点，针对这种情况，我采取了把课本当成绘本材料绘声绘色的范读，把范读语音发给家长，让家长和孩子进行亲子阅读，拍视频分享给全班学生，调动学生阅读的积极性，克服羞涩，互相鼓励。通过这种方法，学生和家长几乎每天进行亲子阅读，亲子阅读作业加深了孩子和家长的感情，复习巩固了当天所学的知识，并学会了在日常生活运用这些知识点，调动了学生学习英语的兴趣。

【评析】

在该项作业中，教师把阅读语篇当做绘本，让孩子们有直观的，生动的肢体和食物（hamburger和hot dog）语境感受语言表达的意思，习得语言运用知识，还可以用I like...替换学过的单词。实践证明，学生对该项作业非常感兴趣，根据家长的反馈，很多学生回家首先就是点开我发的视频现仿读，再和爸妈亲子阅读，通过一学期的实践，学生们的听力能力得到了发展，期末考试明显在听力上很少失分，并感觉英语作业很简单有趣，单词在阅读中自然会背了

二、以分层作业激励学生，让每一位学生感知“我很棒”

学校提倡“培优辅差”，每位教师都有培优辅差的对象。可是，很多时候，老师比较喜欢对“好学生”有一个高的标准，在这个高标准之下，每个班级的“好学生”少之又少，学困生越来越多，“好学生”少，相应的可以得“优”的“好作业”也就不会多，结果是批改作业时老师皱眉头，作业本发到学生手里时，学生都很不开心 其实，认真也应该是“优”，进步也应该是“优”，创新更应该是“優”因此，我每次批改作业时，都会先看看这是哪一名学生的作业本，再根据他平时的具体表现去衡量本次作业的等级。如果是脑子反应慢的学生，读书记忆一般，但作业认认真真的，教师仍会给”优”，让他知道，即使自己不聪明，但只要努力，认真一样会取得好成绩。对于成绩稍差学生的作业，在读英语过程中虽然有瑕疵，教师要加以鼓励 让他知道自己也有闪光点，让学生明白只要坚持认真按要求完成作业，你就是最棒的。鼓励自己说 “我很棒”，只要坚持读书，师生互动架起了起师生间的“心桥”。所以，在分层布置作业上，我尝试了以下做法：

1、给学生分层

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，学习进步的学生可以晋级，激励学生看到自己的进步，形成你追我赶的学习氛围。

2、科学有效的布置作业

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。

我常用的方法是在作业中使用“自选和必选作业”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如A类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行绘本阅读，配音练习，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对B类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自选尝试挑战A类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争晋级的自信心。C类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对A、B类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求阅读课本，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，同时激励他们挑战B类作业争取晋级，让学习变得主动。同时对于C类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难背诵单词和句型的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

【作业案例二】三年级分层家庭作业

根据三年级学生的生理和心理特点，每天不超过20分钟的作业量，分成保温类，实践类两大类作业，有必选的基础类听说读写，也有选做题，读绘本，做单词卡，做英语小报，学唱英文歌曲拓展类作业，根据自己的学习情况来定，有突破挑战自己的学生，教师给予表扬和奖励。如精通版三年级下册unit2  I’m in Class One，Grade Three.Lesson10，家庭作业必做题是亲子阅读和做本课时的两个单词卡（不超过10分钟），选做题抄写两个单词四遍2分钟）和预习新课听录音（2分钟），通过观察学生们完成情况，效果不错，孩子们很愉快的完成了作业，增进了亲子之间的感情，做好了与家长的沟通和理解。

【评析】

通过这种办法的实践，我了解到家长们很支持，同时更加关注英语学习的方法了，学生们假期按要求合理安排时间去完成作业，培养了学生自主学习的能力，也拓展了优等生的思维能力，带动全班学生积极跟进，让班级学生，家长，和老师形成纽带和学习氛围。

三、以培养学生文化意识的作业为主线，发扬学生爱国情环

文化意识素养的培养目标可以概括为：获得文化知识，理解文化内涵，提升人文修养，培养跨文化能力，传播优秀文化，形成正确的价值观。有助于文化意识培养的作业形式有很多种，同时在学习中西方文化的差异，让学生们了解自己的国家及传统文化的习俗。激发学生的爱国情怀。例如，通过查阅资料制作相关文化主题的英语手抄报、进行中外文化主题的英语演讲、对所学的中外文化写作文等。下面，笔者为大家介绍两个侧重培养学生文化意识 。【作业案例三】精通版小学六年级上册unit4 January is the first month of the year.和Unit5 July is the seventh month of the year.这两个单元的重点是一月到十二月气候描述和节日，让学生了解了New Year’s Day，the Spring  Festival，Women’s Day，Planting Day，April Fools’Day，Labor Day，Mother’s Day，Children’s Day，Father’s Day，Party’s Day ，Army Day，Teachers’Day，National Day，Thanksgiving Day，Christmas Day 等每个月的节日以及风俗习惯，学习完这部分内容后教师布置的作业是让学生查阅相关资料，制作图文并茂的关于不同国家饮食文化的英文小报，比较不同国家饮食文化的异同，还要对小报内容进行口头介绍并录音，然后上传到班级群。学生在课后通过查找资料，在手抄报作业中拓展了涉及不同国家的多条不同饮食文化。教师将这些小报张贴在教室里的文化墙上进行分享，让学生之间能够互相借鉴学习，了解更多国家的餐桌礼仪和习俗，让学生们感受中国饮食文化的博大精深，激发学生的爱国情怀。

四、侧重培养学生学习创新思维能力的作业

思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，是人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的个性特征。培养学生思维品质有不同途径，如有效的问题设计、辩论等。其中，思维导图是一种有效的学习工具，有助于思维过程的可视化。思维导图有助于学生流理知识点，形成结构化知识，避免知识的碎片化。促进学生逻辑性、发散性、创新性思维能力的发展。所以在布置作业时，教师可以在学习阅读语篇之前布置画思维导图的预习作业，或在阅读课一课时的后，布置对阅读语篇画思维导图并复述的作业，也可以在听力语篇的学习后布置画思维导图并根据思维导图进行转述的作业。

【作业案例四】通过思维导图让学习复述课文并转述自己的家庭情况，培养思维創新品质的作业。精通版小学英语六年级上册Unit3My father is a writer.本课时描述了Tom’s family，家庭成员的工作，爱好及对父母的爱，教师用思维导图的方式板书，让学生一目了然。在家庭作业时，让学生制作自己家庭的思维导图作业。

以下是六年级学生制作的思维导图作业，他将语篇主题写在中间，分别用课文中的句式描述自己的家庭情况。

【评析】

通过思维导图作业，教师进行了私下的调查，很多学生很快就学会了这种学习方式，简简洁明了并能启迪智慧，学生愿意去尝试这种新的作业方式。教师引导学生发散思维，学生根据自己的家庭制作出家庭情况的思维导图，我发现，学生很有成就感，感受到思维导图梳理了思维，并拓展了思维能力，培养了学生思维创新能力。

总之，有效的作业具有多元化、复合型特点，能够同时培养学生的多种能力，科学合理的英语作业能充分挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥作业对知识落实、能力培养和品格养成的有效功能。例如，通过思维导图作业和亲子阅读，学生不仅能够学习语言知识，发展思维能力，还能够通过对语篇的深入分析，学习到语篇蕴含的文化知识。同时，通过反复阅读与分析，修改完善思维导图，所以笔者通过实践证明，以上四种案例对四种能力的培养作用，对于小学生的语言知识能力和实践能力都有着重要的作用。

统观作业设计，不难发现，双减政策的出台，减少了学生的作业负担，确是对老师提出了更高的要求。作业的布置和设计是一门让教师们永远研究的学问，作为教师，我们将不断探索，克服困难，学习永远在路上。

参考文献：

[1]北京教育学院外语与国际教育学院（学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析2018第2期）