浅议绘画手工艺术课程的教学开发

王丽婷

摘要：随着时代的发展，传统的美术手工课已经不适应当前教学目标的发展和变化。通过对学生进行调研、分析，认为应合理设置教学目标、教学内容、教学实施与评估，并将物理治疗、作业治疗、言语治疗等教学活动有机地结合起来，形成一个较为完整、系统的美术康复课程体系。通过对智障儿童的手工绘画，如描、线、涂鸦、按压、揉搓等，以及手部运动、手工制作、感知、言语语言等康复训练中，体会手工绘画的艺术效果，改善残疾、发展潜力、增强社会适应性。

关键词：智障儿童;绘画手工;艺术康复;课程开发

前言：

绘画有简笔画、水彩画等，而手工则有纸工、泥工、粘贴等。无论是绘画还是手工，都需要学员的手眼协调和想象力，这就给智障幼儿美术教育的起点定位带来了困难。本研究旨在探讨智障教育对智障儿童的影响，以期能更好地纠正和弥补其学习上的不足。

一、問题的解决

智障儿童是一类特殊儿童，他们的智力水平较低，存在一定的适应性行为缺陷，其接纳能力较差，在个人和个人之间存在着显著的差别。这就给英语课堂教学带来了一些难度。兴趣是“最好的教师”，它是学生探索知识和发展思维的强大力量，同时也是培养他们积极参与的重要手段。新奇、美丽的事物常常能激发智障孩子对新鲜事物的渴望。智障孩子可以通过动手学习，通过实际操作来学习。在智障幼儿的教育中，要充分发挥智障幼儿的审美意识、审美需求和审美潜力。

二、理解实际的环境和理解课程的重要性

教育部于2007年发布的《培智学校课程设置实验方案》提出，应坚持“教育与康复”的理念，在教学系统中引入“康复训练”，以弥补残疾学生身体和心理发育上的不足，使他们的身体机能得到恢复，并充分发挥他们的教育潜力。《特殊教育提升计划（2014—2016）》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，分别在2014年和2017年发布了《特殊教育提升计划》，其中包括：对残疾学生进行个性化教育、康复培训;2016年教育部关于印发《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》的通知，提出将康复训练与绘画结合起来，以促进学生的肢体协调性和社会适应性。

三、开发过程，开展调查和分析

本文根据课程开发的相关理论，针对智力障碍的发展和各职业院校课程开发的实际，对智障儿童艺术课程的开发运行机制进行了探讨，其工作过程主要有：“需求分析”“课程目标确定”“课程内容建构”“课程实施”“课程评价”“修改与改进”，这些工作过程相互支持，构成了一个完整的循环。在艺术教育中，对艺术教育的需求进行分析，是对艺术教育发展的基本要求。

四、学习方式

（一）系统渗透。学习绘画技能训练网络弱智儿童常常伴随着其它的身体缺陷，所以训练内容和过程要有系统的规划。老师们可以共同学习，共同制订培训方案，紧密合作。在教学过程中，教师要注意组织、个体的指导、课堂上的培训和课外的指导。对有学习困难的学生进行针对性的辅导，并在课余时间内对他们进行观察、记录、制订长期和短期目标。比如，一些学生因为小脑发育不良，或是因为脑性麻痹而导致四肢不灵活，从而限制了他们的行动。因此，在活动课和课外活动中，老师应该以“补拙”为原则，通过“拼图”、“魔方”、“积木”等小游戏，增强“手”的灵活度，从而为绘画奠定坚实的基础。

（二）老师在每一堂新课之前都要认真复习，并适当地添加新的内容。将学习与复习相结合，循序渐进，使之达到预期的教学目的。因为中、重度智力障碍儿童注意力严重分散，无法象正常人那样有针对性地进行思维和解决问题。所以，在培养重度智力残疾儿童时，不能操之过急。在教学中，可以将一项训练内容分成几个小步骤，使学员从一项基础知识开始，并将其串联起来，形成一个完整的作业流程。比如，在练习平行四边形时，老师可以先让学生用直尺来帮助画出一条直线，再用尺子的两边画出一条平行线，再在一条平行线上画一条平行线。于是，一个四边形被绘制出来。因为平行四边形不受角度的限制，所以在画的时候，学生可以按部就班地进行，只要不忘记前面的内容，就可以自然而然地学会。

（三）课程内容及课程设置。针对智障幼儿的身体和心理特征，运用苹果、树叶、瓶盖等常用物品的造型及色彩。通过锻炼和协调，可以增强他们的感知、观察、注意力和其他基础的认知和语言沟通的能力。本研究团队共完成了三个专题：拓片、创意吹画、创意拓画（基础、增强、拓展），以及十到十五个工艺专题。美术教学内容主要有四个部分：作品鉴赏、材料准备、教学目标、创作阶段;康复训练以手部动作和手指动作为主，强化训练着重于言语、呼吸和发音。本课程着重于基本的数值、颜色、图形等。

（四）家庭与学校之间的协作。智障儿童的家长常常由于其先天缺陷而对其百般纵容，从而使其丧失了很多的发展机遇，从而产生了消极的心理。所以，老师可以通过与学生的父母直接沟通，告诉他们这个项目的起点和训练方式，并让他们在日常生活中得到更多的引导。有些家长在教育孩子失败后，往往会丧失自信，或者不知如何引导、激发孩子去练习。这个时候，学校的合作是最重要的，通过家校的联系，引导家长们每天花半个小时来指导孩子们的训练。按照学校教学培训方案，将在家中学习的绘画技巧运用于家中。同时，多与父母沟通，及时反馈孩子们的学习状况，修改他们的学习计划，让他们的父母把他们的学习计划记录下来，然后学校会根据他们的反应，对他们进行表扬和鼓励，从而达到培养他们的学习效果。

结语：

由于受教育程度、专业理论知识、时间、精力等因素的制约，没有针对特定障碍类型、障碍程度，对智障幼儿美术美术康复学校本课程的教学目标与内容进行了进一步的扩展和细化。今后的研究应该以学校实际为依据，加强美术美术康复理论的学习，并邀请国内专业的美术康复专家到校进行教学，进一步梳理和细化教学目标，提高教学内容的针对性和可操作性。

参考文献：

[1]安芳.浅谈培养和提高智障学生的绘画能力[J].教育界，2011（9）：205.

[2]李宁，刘静静.智障儿童绘画手工艺术康复课程开发与实践[J].绥化学院学报，2018，38（7）：74-78.DOI：10.3969/j.issn.2095-0438.2018.07.020.