浅谈指南背景下音乐在一日活动过渡环节中的选择与运用

蒋淼红

摘要：《指南》背景下幼儿园一日生活皆课程，作为衔接一日各环节的“纽带”，过渡环节是行程中间的“驿站”，综观幼儿园一日活动中教师在组织各个过渡环节中的语言表达方式，大多惯用“敲铃”、“拍手”等单一无趣的指令性动作及手势组织活动，使幼儿一直处在被动和反感中，长此以往，容易引起逆反心理，造成拖延现象，拒绝配合。本文主要阐述怎样从幼儿年龄特点出发，选择他们喜欢的音乐代替教师枯燥的语言指令，从而使幼儿在愉快的氛围中开展一日活动。让幼儿在各种不同的快乐活动中获得学习、生活上的成功体验，促进幼儿情感的发展，做到真正意义上的快乐学习。

关键词：一日活动;过渡环节;音乐;选择与运用

幼儿园的一日活动包括：入园、早操、教育活动、自由游戏活动、盥洗、进餐、睡眠、午点、离园等。这一系列的活動中间都需要过渡环节，需要教师有组织有目的地引领，但目前也存在一些陋习：有些教师在组织过渡中惯用指令性语言，利用“敲铃”、“拍手”等单一无趣的指令性动作及手势组织活动。虽然幼儿很容易听到这种高分贝的声音，但是这样的声音反反复复，幼儿听了情绪不愉悦，容易引起逆反心理，造成拖延现象，拒绝配合。那么怎样改变此现状呢？我们觉得，将“音乐”融入到一日生活、过渡环节中，让音乐替代老师的口头指令，不仅能减轻老师的工作，而且长期坚持下去，能够使孩子形成一种条件反射，听到某段特定的音乐，会自主地进行相应的活动，使生活、过渡环节衔接更自然。

那么一日活动那么多的过渡环节，哪些环节适合运用到音乐指令？各环节适合哪些风格的音乐？各环节音乐选取的长短？等等问题我们教研组经过了多次研讨。

（一）环节各异，给予状态提示

首先，我们觉得音乐是一种声音艺术，它运用旋律、节奏、音的高低、强弱和长短来展现艺术，表达思想和情绪，刺激幼儿的大脑，促使幼儿形象思维能力，特别是想象力和创造力的开发，我们觉得不同环节可以用不同的背景音乐提示。

一日活动中过渡环节所需要的时间不等，有的环节较短，有的过渡环节较长，如：盥洗环节、区角游戏、整理玩具等活动环节需要10分钟或者更长的时间，为此教师要预算好活动的时间，根据活动时间来剪辑音乐的长短。把较长的歌曲进行剪切，要把较短的歌曲进行循环。并预留长于活动2-3分钟的时间，等待个别较拖沓的幼儿，也可提示其他幼儿进入下一个活动环节。教师还应帮助幼儿了解音乐的内涵，熟悉旋律、风格、节奏、音高等方面的变化。当幼儿对音乐熟悉了.我们便可邀请幼儿一起参与讨论：哪种音乐可以放在哪个环节？做什么事情的时候可以使用哪首曲子？以此来引导幼儿以主人的身份参与指令的设定。如给幼儿倾听《小苹果》，可问：“小朋友们觉得这首乐曲用来做什么事情比较合适？”“当我们该收拾玩具了可以用哪首音乐来提示我们？”师幼共同协商并确定后，教师再提出要求：“听到这首乐曲后，我们的应该做什么？应该怎么样？”使幼儿明确指令的要求。音乐一旦选定，不再轻易调换曲目，以帮助幼儿尽快建立动力定型，且班级人员之间的配合要默契，规则要统一。

（二）风格多样，给予多元选择

音乐的风格多样，有轻快的、优美的、激昂的、舒缓的，不同风格的背景音乐适用于一日活动的不同环节。在可以随机播放音乐的过渡环节，教师可以选择各国各民族经典的曲目，让幼儿接触多种音乐风格，提高幼儿欣赏音乐美的能力。如：中国的民乐、钢琴曲等，并在各个环节中选择使用。例：晨间点名活动时：每天单调、呆板的点名加入旋律、声势、节奏等音乐元素后会变得充满活力，会让孩子们期待。举例：《把我的名字唱出来》填充到歌曲的演唱中，或把名字唱成不同的音阶：这们孩子感应了自由变化的节奏句，并在无形中锻炼了将其唱词与节奏对应的能力。能激发他们的节奏创编、即兴和听辨能力，点名环节就变得更有趣了。

集体活动前：可配合节奏乐的练习如：《猜拳歌》、《一二三、剪拳布》。事先把旋律录下来，音乐响起，老师带着幼儿拍打身体进行节奏练习。等全部幼儿坐好，精神集中后开始上课。户外活动时间到了，加勒比海盗的《will and elizabeth》我们觉得还蛮好的，或是《He’s a Pirate》也不错，孩子们听到这些带有激情的音乐，马上就会加快速度排好队到操场进行户外游戏。

（三）循序渐进，音乐主导过渡

当幼儿对音乐有了一定的熟悉度，部分幼儿明白自己在音乐中该做什么，但并不是所有幼儿都能马上养成良好的常规。幼儿的自制力较差，教师要不断地示范及强调。当然，幼儿存在着个体差异。针对不同幼儿，教师的指导策略是不同的。随着幼儿对背景音乐越来越熟悉，对音乐的依赖感就越来越强。根据人的心理和生理特点，幼儿已经对这某一时间，某一场景出现的某一首歌曲有了一定的条件反射，在这样不断地反复强化的过程中，教师已经无需用肢体语言或口头语言去左右孩子的行为了。到了这个阶段，音乐已经起到了让幼儿在美的氛围中愉悦地享受一日活动的作用。离开教师语言和肢体的压抑感，幼儿的一日生活会更加快乐，更加自由，同时自身参与感更强，自主能力也就不断地提高了。

将“音乐”融入到一日生活、过渡环节中，让音乐替代老师的口头指令，不仅能减轻老师的工作，长期坚持下去，能够使孩子形成一种条件反射，听到某段特定的音乐，会自主的进行相应的活动，使生活、过渡环节衔接更自然。更重要的是音乐不应只是局限于某个专门安排的课时活动，让音乐在日常生活中无处不在，我们的音乐就更灵活、自然地融入到一日生活中，更体现了“生活处处有音乐”的思想，这样幼儿在感受音乐带来快乐的同时，也不知不觉地提高了音乐修养。

总之，在幼儿园一日生活过渡环节中，音乐可以无处不在，只要我们教育有心，就会做出适合幼儿发展特点的选择，并根据他们的心理需要选择合适的教育内容和教育策略，让幼儿充分体验到丰富多彩、合理又有趣的过渡方式，进而无所痕迹地渗透在每个活动之间，使幼儿在幼儿园的每一天都过的充实而有意义。相信我们的孩子们在时时有音乐的幼儿园里生活会更开心、更快乐、更有吸引力，而我们的教师也会收获更多的教学经验，我想这比什么都珍贵。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞. 《3--6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.2013.3