初中语文单元读写结合整体设计的实践

周素颖

【摘 要】初中语文单元读写结合整体设计，是指教师在单元教学中抓住阅读和写作之间的共同点、知识点、能力点、方法点进行教学，以读促写，以写促读，读写结合，培养学生的语文核心素养。在实践中，教师可以围绕单元整体目标构建语篇和写作教学，围绕读写融通点构建单元整体教学流程，围绕写作支架、评价量表设计构建交流情境。

【关键词】初中语文 读写结合 单元整体设计

初中语文教材强调单元整体教学，每个单元中写作专题的设计都尽量与本单元阅读学习相配合，灵活设计写作题目，注重搭建写作台阶，呈现读写结合的理念，实现螺旋上升的目标，贴近对学生的实际引导，为语文核心素养落地提供了很好的顶层设计。准确理解其设计思想，深刻认识其对教学实践的指导意义和价值，是促进学生语文综合能力和素养提升的重要保证。

语文综合能力包括听、说、读、写四个方面，它们具有迁移、互补、同步的内在规律。其中，阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是信息输入的过程;写作是学生运用语言、文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是信息输出的过程。二者异质同构，构成读写结合的客观基础。而初中语文教材中的写作部分正是遵循读写规律，以随文学习为主，每单元配以相应的写作专题，每册书配合单元安排六个写作专题。每年级又各有侧重地进行写作能力的序列训练，即单元课文阅读教学提供的材料适合进行哪方面的写作训练，就以该写作点为练习目标，所列举的内容也在该单元课文之中，这有助于教师通过读写结合的整体教学设计来提高学习效率。

初中语文单元读写结合整体设计，是指教师在单元教学中抓住阅读和写作之间的共同点、知识点、能力点、方法点进行教学，以读促写，以写促读，读写结合，培养学生的语文核心素养。在单元读写结合整体教学设计中，“读”为“写”提供支架，“写”是对“读”的呼应、延展和创造。那么，初中语文单元读写结合整体教学设计的实施路径是怎样的？本文以九年级上册第六单元为例进行说明。

一、围绕单元整体目标构建语篇和写作教学

1. 分析单元整体目标

九年级上册第六单元共有《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇阅读课文和“学习改写”一个写作训练。四篇课文都是中国古典长篇小说节选，教师可以引导学生通过抓住小说回目线索，梳理、概括小说情节脉络，通过分析人物形象，把握经典人物的塑造，进而感受中国古典小说的艺术特点和魅力，了解其思想内涵和艺术成就。

本单元的写作训练是“学习改写”，意在通过多种形式的言语实践，引导学生在忠于原作的基础上改编原文的内容或形式，进行适当的再创作。因此，“学习改写”可以帮助学生深入阅读，激发其阅读整本书的兴趣，同时，还能培养学生的文体意识，提高写作能力，对于中学生学习写作有着重要作用。

2. 关注随文练习

在文后的“拓展积累”部分，《智取生辰纲》中“结合本文，写一篇杨志小传”，《范进中举》中“发挥想象，添加细节”“将课文改成课本剧”这两个拓展任务和本单元写作重点“学习改写”是一致的。前者是小说改传记，后者是小说改课本剧。

在了解单元语篇的学习目标和写作训练目标后，我们就要在教学中突出二者的联结与融通点，如梳理、概括课文的情节脉络，分析人物的言行举止，为编写课本剧做好服务;如结合名著其他相关章节，完整了解人物事件，为撰写小传做好服务;如引入其他文体特点，为改写中的文体转换做好服务，等等。

二、围绕读写融通点构建单元整体教学流程

在教学中，教师可以围绕读写融通点，以读写结合的教学思路来整合教学资源，结合学情和单元的教学目标和重点，可以按照两种思路来设计单元教学流程。

1. 设计从阅读到写作的单元整体教学顺序

鉴于本单元四篇课文都是来自我国古代的经典白话小说，分量比较重，充分的阅读教学可以为写作做好扎实的铺垫，教师可以将整个单元的阅读学习安排分成五个时段，每个时段由2～3个课时完成。

第一时段：学习《智取生辰纲》。教师可以让学生借助表格梳理杨志押送生辰纲、吴用等人智取生辰纲的过程，分析杨志的言行举止，把握其性格特点，同时让学生延伸阅读《水浒传》中和杨志相关的回目，为改写《杨志小传》做好铺垫。

第二时段：学习《范进中举》。教师可以让学生研读范进中举前后的细节变化，分析和评价范进、胡屠户以及众邻居的言行和态度，了解小说的讽刺艺术，同时让学生延伸阅读《儒林外史》，为改写课本剧做好铺垫。

第三时段：学习《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》。教师可以让学生研读人物出场和描写的方法，同时让学生延伸阅读《三国演义》和《红楼梦》，为转换视角改写做好铺垫。

第四时段：改写练习。改写的原则是在忠于原作内容基础上“再创作”。改写有改变文体（小说改剧本、小说改传记等）、改变叙事视角（杨志视角、范进视角、刘备视角、林黛玉视角等）、改变语体（文言文改白话文等）三种。学生可以在把握原作内容和精神的基础上，特别是原著中的人物性格和叙事逻辑的基础上进行创意改编。

第五时段：成果检验。教师通过进行课本剧展演、评比活动，设置最佳剧本编写奖、最佳表演奖等，按照改写的要求进行评价。

2. 设计从写作到阅读再到写作的单篇课文教学顺序

在教学中，教师要优化单篇课文的学习过程，打破常规教学思路。以《智取生辰纲》为例，整个学习可以分为三大环节。第一环节：改写《杨志小传》，互评优缺点;第二环节：到课文中印证—阅读《智取生辰纲》，拟定改写的评价标准;第三环节：根据写作评价标准，修改或重写小传。

（1）比较学生习作《杨志小传》，说一说小传中哪些地方的改写是忠于原作，哪些地方的改写是和原作有出入，引导学生阅读原文，并分析原文中人物的形象特點。

（2）提供《水浒传》中有关杨志的回目，引导学生阅读原作，更全面地了解杨志的形象特点，以及对杨志的命运有自己的独立思考。

（3）根据学生发现的问题，拟定“改写”的评价量规表，引导学生明确改写的要求和原则。

为写而读、边读边写、以写促读，以上教学过程以读写结合的学习方式整合单元教学资源、学习内容和学习活动，很好地突破了改写的学习难点。

当然，在教学中，教师需要让学生准确地感知文本中的读写融通点，并通过阅读建立一种新的知识和能力结构，且能在改写中巧妙迁移和巩固。例如，《智取生辰纲》中利用矛盾写人叙事的技巧，《范进中举》中通过夸张、对比以及典型细节描写进行讽刺的艺术手法，《三顾茅庐》中层层铺垫渲染烘托的人物出场方式，《刘姥姥进大观园》中刻画人物的手法等，都为改写提供了角度和方法，也是学生在改写时应该注意的问题。

三、围绕写作支架、评价量表设计构建交流情境

基于读写结合的单元整体教学在评价中应更关注学生对读写结合点的理解和迁移运用，关注学生在学习过程中的动态生成，针对写作中存在的问题能从阅读中找到解决方法。其中，小组成员质疑、合作、探讨、归纳的过程，就是发展学生高阶思维的过程。教师通过以评促教，促进学生语用知识的内化，真正将知识转化为核心素养。

1. 提供写作支架

改写中很重要的一种形式就是改变叙事视角。叙事视角指叙述时观察故事的角度，它带有叙事者观察事物的眼光和意识，考查学生对叙事者的深层把握，是小说教学中的一个重要知识点。如要为杨志写好小传，仅仅阅读《智取生辰纲》一文还不够，教师可以引导学生去阅读《水浒传》中有关杨志的其他回目，为杨志制作一份简历，包括姓名、性别、民族、籍贯、目标座次、擅长武器、兴趣爱好、行事准则等相关信息。

叙事视角的变化会带给学生在小说解读思维上的提升。因为它帮助学生从旁观者转变为局中人的视角来审视作品中的人、事、物，发展写作思维，所以阅读教学中对小说人物性格、心理、命运等的分析把握，也是为改写中更好地尊重原著精神做好积淀。

改写的另一种形式是文体的改变。把小说改为课本剧是常见的改写形式，教师可以提供课本剧写作的支架。一般课本剧改写的基本流程是先确定剧本主题和人物性格，接着根据主题设定剧本冲突，根据剧本冲突删减增添情节、设计人物台词、设计舞台说明。本单元的四篇小说在改成课本剧前，教师可以指导学生根据课文填写剧本大纲，包括主题、主要冲突、主要情节、主要人物及其性格设定、人物关系备注等内容。

剧本大纲的填写有助于改写“尊重原著”“合情合理”，但是，改编的剧本与原小说情节还是会有区别。比如，一是增加了剧本特有的舞台提示，交代了人物的外形、穿着、上场状态、环境背景等，这是为了适应话剧在舞台演出的实际需要。二是部分改动了人物的台词，使其在表达人物方面更有表现力。三是重新组构，该删则删，部分环境、场景、次要对话，可以修枝去叶，使得剧本节奏紧凑和谐，没有赘余，舞台之上的戏剧时空环境更为集中，一开始就紧扣人物展开，矛盾冲突更为凸显，冲击力更强。剧本创作要特别考虑舞台因素，不能没有时空限制。提供写作支架可以让学生在写作时尽量减少程序性知识带来的障碍。

2. 拟定评价量表

根据改写的要求，学生拟定评价量表，通过自评、互评检验阅读教学的效果（见表1）。

改写中有一条评价标准是“改得有趣或有新意”，学生认为虽然改写的基本原则是合情合理，在此基础上做一些调整会增加趣味性，如在改写中过程中可用到一些写作技巧或者艺术手法，否则没有新意。有学生改写的《杨志小传》一开头这样写道：“还是中计了！浑身无力，瘫倒在地。枉我一路小心谨慎， 我究竟哪里出了错？”显然，学生运用倒叙的手法将杨志等人中计、生辰纲被劫的情节放在文章的开篇，起到了增强吸引力的效果。

评价量表的应用不仅能反映学生在改写中对原文的掌握情况，而且能为教师提供调整教学内容、教学策略的学情依据。如果在改写的基础上，教师再给学生提供更多真实的交流情境，将改写成果固化，就更能激发学生的写作兴趣，提升学生的审美能力。例如，在班级或学校进行课本剧表演，让学生将原有的剧本改写进一步拓展，通过综合性活动培养学生的核心素养。如果我们在整体设计单元读写结合的过程中能调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设契合学生特点的活动，让学生在真实可感的情境中交流成果、思想，不仅能缩短学生与作品之间的距离，增进其对作品的理解，而且能够引导学生关注人生、关注人性，从而将学到的新知识融入原有的认知结构中。

初中语文单元读写结合整体设计，是对教学资源的重组整合、开发利用、优化调整，是遵循语文学习的规律，以有利于充分发挥学生的主动性和积极性为原则，让学生在整体性体系化的学习活动中，经历有意义的建构性的学习。由读到写、由写到用的层层递进，可以提高学习效率，逐步培养学生的语文核心素养，在此过程中也实现了教师的同步发展。

参考文献

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（作者单位：浙江省杭州市建兰中学）

責任编辑：李莎