职前教师专业能力培养的初步探索

吴刚平

职前教师专业能力培养，是当今教师教育改革的重要议题。近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入和终身学习理念的持续渗透，教师专业能力发展需求日益强烈，社会各界也对中小学教师专业能力提出更高的要求，并进而倒逼教师教育特别是职前教师培养方式改革。事实上，如何回应新课改和中小学教育教学的发展诉求，实现职前教师高质量、高效率的培养，也正是广大教师教育工作者共同思考和努力推进的改革课题。

梁军萍副教授的专著《职前教师专业能力培养的理论与实践探索》（山西人民出版社，2021年9月）正是在这样的时代背景下出版的。该书力图构建新时代职前教师的专业能力结构，探寻应用型本科师范类专业学生教师专业能力的培养模型。该书由三大模块组成：一是探究新时期职前教师的专业能力结构。新的时代背景（“四有”好老师、信息化教学、泛在学习模式、社会互信程度低、教师专业化、基础教育课程改革、师范毕业生的就业困境）对职前教师的培养提出了新要求，倒逼职前教师教育者探究学者们关于教师专业能力结构的研究成果（如教师的专业知识结构、教师的TPACK理论、教师的专业素养等），以期明晰职前教师专业能力培养的内涵与走向，并结合职前教师专业能力培养中存在的问题，锁定职前教师专业能力的培养目标，即学习能力、教学能力和科研能力。二是了解国内外教育机构如何培养职前教师的专业能力。该书梳理并分析国内外职前教师培养模式的改革趋势与特征、培养目标、课程设置、实践活动、保障机制等。三是构建地方应用型本科师范类专业学生教师专业能力的培养模型。该书提出和阐释了职前教师专业能力培养的“三力”模型，重点从“学力”（学习力）、“教力”（教学技能）、“研力”（科研能力）三方面具体而细致地进行了探讨，包括三大能力的概念内涵、现实样态和培养策略，以及在教育现场展开的具体实践案例。

该书从微观视角出发，聚焦地方应用型本科师范类专业学生教师专业能力培养中的“三力”现状，开展相关的理论研究。纵观全书，该书具有一定的创新性，具体表现如下：一是收集同行的研究资料，在分析、总结、评价的基础上，形成职前教师的专业能力、学习力、教学技能、科研能力的内涵、结构与培育途径，为解决“三力”问题奠定理论基础。二是提出教师素养具有过程属性，过程属性是教师素养的本质属性，具有转化与更新、个体主动的发展诉求、经验与时空中的复杂关系等特征。三是提出过程性的教师素养观要求教师更新教师素养的结构内容、发挥教师的自主更新意识、催生更新与转化的方法及豐富教师的教育经验。四是对美国职前教师培养模式进行剖析，明确了教师教育中理论与实践融合的新路径，包括课程设置方式（“理论与实践的实质性交互”和“理论与实践的结构性交互”）、教学策略（“在经验教师的教育实践活动中学习教育理论”和“在职前教师教育实践活动中学习教育理论”）及管理策略等。五是针对教学中存在的“虚无”学习现状，认为培养职前教师的学习力意义重大，将有助于“改造其原有的知识经验、更新其知识结构、涵养其精神境界，将学到的教师教育知识转化为教育实践能力，获得专业的持续成长”。六是针对师范生“在教学技能的实训活动、比赛活动和见实习活动中，常常将教学技能等同于教的技能，将教学知识等同于学科知识和教育学知识的简单拼凑”现象，认为出现这一情况的根源是师范生不理解教学技能，并据此提出，“师范生的教学技能理解是指师范生对教学技能的认识和运用”。所谓理解，“是人们对事物的认识过程和认识结果”“是人们借助行动来诠释主体的认识结果”。七是提出教学认识与教学行动表现一致是教学技能理解的发展方向，建议通过建构教学技能理解的知识体系，展示教学技能理解的行为表现，建构学习共同体、微格教学技能训练模式、专家点评反馈支持体系等发展对教学技能的理解能力和运用能力。这样的研究成果有很多，均能引起教师教育者的共鸣。

该书以某地方应用型本科师范类专业学生为研究对象，进行职前教师专业能力培养的实践探究活动，并展示其实践探究取得的效果。可以说，该书是一本非常“接地气”的专著，凝聚着一位应用型本科师范类院校的教师教育工作者对职前教师专业能力培养的智慧和真知灼见。这些见解，只有那些认真教学、勤于反思、不断探究、追求卓越的一线教师教育工作者才能说出来，才能说得细致、说得透彻。在表述方法上，该书将理论研究和实践探索紧密整合为一体，理论研究中穿插着鲜活的实践案例。例如，在班主任引导下开展“让读书之花在班级中盛开”“班级科研案例”等主题班会活动，以期在班级中构建学习共同体，让学生在阅读与分享中提高学习能力;展示地方应用型本科院校教育系的职前教师教学技能训练模式，即微格教学技能训练与专家点评反馈支持相结合的教学模式;展示该校历史系科研能力培养活动的方案与取得的成效等，使得理论研究显得鲜活生动。

当然，“人无完人，金无足赤”。《职前教师专业能力培养的理论与实践探索》存在下述几方面的不足之处：一是缺少对本专著科学研究方法的专门论述，尤其是缺少量化的科学研究方法，继而无法用科学的研究数据来佐证“三力”培养取得的实践效果，使得实践探索变得苍白而无力，无法令人信服。二是在论述职前教师教学技能的培养路径时出现材料的堆砌现象，研究结果缺少针对性和实用性。三是脚注不规范，存在漏标注、错标注等现象。但是，这些问题并没有妨碍本书的可读性，仍是一本好的教学改革研究著作。

时代在发展，教育在变革。一方面，职前教师的培养，必须符合社会政治经济和科学技术发展的需要，必须根据未来社会政治经济和科学技术发展变化的诉求，与时俱进;另一方面，职前教师的培养，必须符合教育自身的发展规律，必须根据教育发展规律的需要，因地因校因时制宜。希望作者再接再厉，夯实学术功底并扎根于具体的教育实践情境，开展职前教师专业能力培养的理论研究与实践探索活动，为提高职前教师的培养质量奉献力量！

（作者系华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师）

责任编辑：胡玉敏