新课改理念下的作文批改

杨洁

摘要：当前，作文教学虽然采用了科学的理论程序，但依然无法激起学生作文的热情，无法提高学生的作文成绩。究其原因，重要方面之一就在于作文的批改没有落到实处！很多教师把大量心血放在对学生的作文写作指导上，却忽视了对学生作文的批改。而那如何才能做好作文的批改工作呢？本文就作文的批改提出一些具体性的要求及整改的方式方法，以期在作文批改改革的道路上有所助益。

关键词：新课改;作文教学;作文批改

作文批改是作文教学的重要组成部分，是学生在教师课堂作文教学内容和方法指导之下进行写作的效果的评定。作文的批改顾名思义应该包括“批”和“改”两部分。教师要针对学生的实际水平和接受能力，把力气花在刀口上，改要非改不可才改，批要批得恰到好处。具体来说，“改”包括增、删、调、换等。在改文章时要尊重学生，多就少改。在批改学生的文章时，教师不应该仅仅凭着自己的主观感受作为评判标准，从方方面面对学生的文章提出种种苛刻的要求。这样做既不符合统一的作文评价标准，又会严重伤害到学生的心理，打击学生作文写作的积极性和热情，最终难免会对作文敬而远之，提不起任何兴致。所以在作文批改时教师一定要做到认真公正，严格依据此次作文的目的和要求进行，批改时有理、有度，既指出了学生行文写作的问题和不足，又能很好地保护学生的写作积极性。

作文批改中的“批”分为眉批和总批两种。“眉批”是在读到学生作文中的一句或一段话时，有感想或有问题需要指出，就在旁边写下进行局部、个别的评价;“总批”是在整体阅读学生作文之后，对全文的优点和不足所做的总的评价，并给学生指出今后努力的方向。“好的批语，或明快地指出习作的优缺点，学生感同切肤;或醒豁地指出努力方向，学生茅塞顿开;或感情真挚，学生如沐春风。反之，则学生如雾里看花，隔靴搔痒，如坠五里雾中，不知所云。” 所以批语要讲究启发性、针对性、兼容性、个性化。

1、启发性

作文批改的最终目的是要提高学生的作文习作水平。它不仅仅是教师的任务，更需要启发学生自己认识自己的作品不足及优势，并在今后的写作过程中逐渐地改正自己的问题，进一步发扬自己的优势，甚至形成自己独特的写作风格，从而实现提高学生作文水平的目的。要达到这一效果，教师的批语就不能写得生硬死板，使学生看过一遍后只想撕下来丢入废纸桶。而应尊重学生的主体感受，多用“如果……会不会更好”、“你认为呢”等商讨性辞令来营造一种宽松平等的氛围，使学生乐于接受老师的指导性意见。而且教师的批语应多关注学生的优势及特长，调动学生的写作积极性，引导学生找到自己作文的突破口，提高写作水平，写出更多、更好的文章。

2、针对性

过去的作文批语秉承着“有错必改”“全面批改”的原则，力图在短短的几句批语中面面俱到地解决所有的问题。这些批语虽然内容丰富、用语讲究，但却空洞异常，毫无针对性可言。这种空泛无具体意义，甚至脱离学生文字接受能力的批语，学生在阅读时难免产生困惑，不知从何入手。这样不但不能提高学生的作文能力，还会使学生对作文产生迷惑、厌烦的心理，挫伤其写作的主动性、积极性。所以评语要抓住学生在此次作文中表现出来的最主要问题或明显优点来进行点评，把每次作文的要求作为焦点问题加以解决。另外，还要从各个学生存在的问题中抓出一个重点来加以突破。这样循环往复，学生的问题会逐渐减少，写作能力自然就提高了。著名教育家吕叔湘在《<高中学生作文评改>序》中，就提到了他的国文教师张宗海先生的一个习惯：“针对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字;有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦……当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。” 这样做就可以使学生不是漫无目的的随意修改，他们的注意力也更容易集中，修改之后的效果当然也会更好。

3、兼容性

对学生的作文进行批改，教师不仅要指出学生的缺点和不足，也要点明学生的优势所在。但切忌褒贬失衡、“一叶障目”式的批语。对才情纵横的佳作，在鼓励激赏的同时，也要严格地指出其问题与不足。而对于那些不够优秀甚至问题极大的文章，也不能“一棒子打死”，而要“披沙拣金”般找出作文的过人之处，鼓励其予以发扬光大。而更重要的兼容在于批语既要指导学生作文，是更要指导学生做人，关注学生的情感体验。作文的技巧当然重要，但与此相比，培养学生良好的人格情操及对作文的兴趣显然更为重要。“言为心声”，学生在文章中向教师倾诉他们对这个世界的认知。他们当然也希望从批语的字里行间捕捉到教师对于他们真诚的回馈。这当然不是那些干巴巴、冷冰冰、千篇一律的批语所能满足的。所以，教师要用爱心与学生交流，使学生了解到教师对他的关注，便于形成良好的人格。

4、个性化

教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。”我们教授的每一个学生都是一个个独立的个体他们都有一片属于自己的生活天地。要学生“以我手写我口，以我口述我心”，就是要让学生真正的释放他们体内的“自我”，书写他们独特的人生体验。同样的，教师的批语也要创造、创新，对“这一个”加以个性化的评价。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，教师对于学生的作品也一定有其独特的情感体验，要将这种体验与学生同享。另外还可以写一些有教师自身特色的批语，如采用对联、诗词的形式，增加批语的文学性及鉴赏性，而不要只写些“中心突出、结构完整、语言流畅”的批语就草草了事。否则学生对作文的热情就会在一次次“外行人”的指导下消失殆尽。

综上所述，在新课改理念的指引下，作文批改的重要性日趋显露。秉承着教师主导、学生主体的基本要求，重视作文的批改，必将使作文教学的效果更进一步。最终达到使学生热爱作文、会作作文的目的！

参考文献：

[1] 李涛、袁中梅.作文評语写作管见.中学语文，2004.3  第46页.

[2] 朱德熙等.高中生作文评改.北京出版社，1981年版，第2页.