巧用心理效应例说

李鸣

教育的本质是心灵的教育。教师是人类灵魂的工程师。“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。”（苏霍姆林斯基语）心理效应与教育实践的有机融合正日益受到广大教师的青睐和重视。巧用心理效应，是教育的应然选择与要求。

一、没有希望，就没有努力

教师对学生的殷切期望、积极暗示能收到预期效果的现象，被称为“罗森塔尔效应”。

新学期学生刚返校园，意气风发，踌躇满志。教师应以此为契机，充分利用罗森塔尔效应，给学生准备一份特殊的礼物——心存期望。教师对学生的期望值越高，学生的表现往往就越好。教师应从多方面带给学生积极的心理暗示与美好期望。例如，今年新学期改选班干，我打破常规，我对学生说：“‘不想当元帅的士兵不是好士兵’，尽管我们不可能人人都当元帅，但我真诚地希望每一位同学都能把握每一次机会来锻炼、提升自己。”搭建平台、瞅准机会、毫不吝啬地给予学生积极的心理期待与暗示。其实，有时候，一个眼神、一个微笑、一个抚摸、一句鼓励，就足以让学生感受到老师的期待和关心，就会成为他们不断进步的澎湃力量。

二、动机是行为的原形

一项任务，成功概率适中，成绩最好;成功概率过低或过高，成绩平平。心理学上，把这种现象称为“成就动机效应”。

“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。”（苏霍姆林斯基语）每学期伊始，教师都可以指导、帮助每一位学生拟定好本学期的学习目标和计划，并因人而异，布置一些具有一定的挑战性的学习任务（如提高题、附加题等），让他们心怀责任、勇于担当、参与竞争，让他们做一个成就动机高的人。比如，每年，在备战我区中小学生田径运动会时，我校体育教师都会跟相应项目的运动员促膝谈心，与他们一起拟定本次比赛的具体目标，详细分析训练、比赛情况，尤其要知晓三个数字——目前个人最好成绩、校记录成绩、区记录成绩。因而，使每一位运动员都能做到心中有目标，脚下有力量。

三、合适的才是最好的

法国哲学家狄德罗在较短时间内更新了自家所有家具，就因为它们与朋友送他的那件精美的睡袍不协调、不匹配。人们在拥有了一件新的物品后，会不断配置与其相适应的物品，以达到心理平衡，这种现象被称为“配套效应”。

每学期，我们都可以尝试给学生多准备几件有价值的“睡袍”，让配套效应产生一系列有利于学生成长的行为表现。例如，学生如果穿的是新衣服或新鞋子，利用配套效应，老师可以这样说：“‘好马配好鞍’，你的衣服这么新，这么漂亮，你的成绩能否也刷新一下呢？”诸如此类的。相反，如果教师在不经意间给了学生一件劣质的“睡袍”，就会妨碍学生的成长与进步。例如，学生考了不太理想的分数，我们有时就会心急上火，脱口而出：“你竟然连这么简单的题目都做错？还有什么希望？真是愚不可及！”“睡袍”就像标签一样，学生在以后的言行中会表现出与标签内容惊人的相似性。我们要为学生“量身定做”有价值的“睡袍”。

四、花儿有别样红

在人际知觉中，人们往往根据一个人某方面的特征，推断此人其他方面的特征，以点概面或以偏概全，这种现象被称为“晕轮效应”。

在日常教育管理中，很多教师都会不同程度地受到晕轮效应的影响，产生对学生认知上的偏差。对于成绩好的学生，我们可以反其意而用之，要求他们精益求精，以“成绩好”这一点，带动其他方面协同发展，并臻于完美，止于至善。而对于成绩不太好的学生（或所谓的“后进生”），尤其要防止晕轮效应所带来的不良影响。我班上原有一个十分顽皮的孩子，多动，学习好习惯几乎没有，不受任课老师待见。我还是笃信“晕轮效应”的积极影响，尊重、信任他，并给他机会，委以体育科代表的重任，后来，他确实没有让我失望，能以“班干”的标准要求自己，各科成绩也大幅进步。我一直信奉，在我的人生词典里面，就没有“差生”一词，有的只是“差异的学生”。我们应该用欣赏的、发展的眼光和包容的心态悦纳每一位学生。“教育如养花，一边养育，一边欣赏，一边静待花开。”

五、寻找属于学生的句子

心理学家曾用一段笼统的、几乎适用于任何人的话，让学生判断是否适合自己。结果，绝大多数学生认为这段话就是在给自己“画像”，惟妙惟肖。这就是心理学效应——巴纳姆效应。

进入青春期的孩子会出现闭锁性与开放性并存的矛盾心理。他们一方面力图把自己的思想和行为隐蔽起来，不让别人知道自己的秘密;另一方面又热衷于寻求理解自己的人，并开诚布公、坦诚相见。通常，他们认为师长和自己之间存在着无法跨越的鸿沟，很难与其敞开心扉、吐露真情。怎样才能开启学生的心门，走进他们的内心世界？我們不妨借一借巴纳姆效应的东风，先把学生近期出现的一些普遍现象和共性问题，做一番梳理与分析和学生来一次推心置腹的谈话，并适时地“嘚瑟”一两句：“老师对你现在的了解准不准？很准吧！”料想学生定会惊叹于老师的明察秋毫、料事如神。这时，师生之间的心理距离立刻被拉近了许多，若想再做学生的思想工作也就容易多了。

魏书生老师曾讲过这样一则教育案例：我曾经教过一个转学来的学生，他叫张军，是全年级倒数第一名。刚来我班级的第二天，张军没写我留的作业。我便找他谈话：“张军哪，咱们刚刚交往，彼此还不了解，咱们聊聊吧！你到魏老师班来的那天，听说留了作业，当时你很想立即就写，可拖拉的思想说：在学校先轻松一会儿，回家再写吧！到了家又想写作业，拖拉的思想又说：吃完饭再写吧！吃完饭拿出书和本子正想写，电视里放好节目了，拖拉的思想又说：看完电视再写吧！等看完电视，再想写时，又实在太困了，就想明天早晨再写吧！没想到早晨起来晚了……”还没等我说完，张军就说：“老师，我真是这么想的，您怎么知道的呢？” ……魏书生老师在这里就是巧妙地利用巴纳姆效应，用一段笼统的、一般性的人格描述的话，对“懒人”张军的心理进行了透视，“懒人一般都这样。本来都想勤奋，就是没有办法管住自己拖拉的心理。”最终，帮助张军逐步告别懒惰，走向勤奋。

当然，教育中的心理效应还有许多。比如，马太效应、南风效应、扇贝效应，等等。这里就不一而足了。在日常教育过程中，让我们慧眼细察、慧心运用心理效应，为学生撑起一片澄澈、晴朗的教育天空吧！