高中英语读后续写能力培养存在的问题及教学策略探究

宫一民

摘要：新课程十分重视高中生核心素养的培养，而读后续写英语训练能整合英语阅读和写作，有效地测试高中生的英语学习能力，可以从根本上提升学生的核心素养。为了更好迎合教育改革趋势，还需教师积极创新教学理念与方法，从而促进高中英语读后续写教学质量与效率的提升。本文结合读后续写的提出背景和特点，分析长海县高中生读后续写存在的问题，从而提出提高学生读后续写能力培养的策略。

关键词：新课程;读后续写;能力培养;教学策略

一、提出背景

在国内，读后续写的模式最早由王初明（2014）提出，他认为在外语学习过程中，语言理解与语言产出结合得越紧密，语言的学习效果就越佳。2016年，浙江省新高考英语试卷的题型和内容都发生了明显改变，取消了单项选择题与改错题，增加了英语读后续写这一全新的写作题。这一改变明确了新课程背景下高考英语改革方向，以及其更侧重考察学生的英语综合素养。2018年，辽宁省在新高考英语试卷中首次增加读后续写这一写作题。

读后续写是一种紧密结合阅读与写作的题型，即给出前文，要求学生在理解前文的基础上进行后文续写。首先，读后续写并不是要求学生随心所欲地进行写作，而是要求学生在题目中所给段落开头语的帮助下完成部分内容的续写。其次，读后续写要求学生能够精准地理解文章中的内容，在进行续写时不会偏离文章的主题。最后，在进行部分内容的续写时，其写作思路以及内容并不是唯一的，也就是说，学生能够依据自身对于文本的理解，来对文章的结尾进行不一样的诠释。

二、高中生在读后续写题型中存在的问题

（一）未能理解文章主题和情感基调

文章的主题就是作者通过全文表达的中心思想，引领故事的发展。文章的主题贯穿全文，是学生完成续写的方向和根据。高考续写文章的主题都是温馨积极，而许多学生没有理解，情节构思偏消极。这些情节设计与文章主题相背离，使续写后的内容与前文呈现出不一样的感情基调。在当前的读后续寫中，大多数学生只停留在浅层次的续写阶段，为了续写而续写，缺乏自己感情地融入和合理的想象。

（二）续写情节与前文衔接不合理，缺乏逻辑性

部分学生在读后续写的时候没有全面考虑事件发展的逻辑性及客观性，再者就是续写的情节安排不合理，大部分学生在续写题型中没有充分考虑事情的发展是否符合客观规律，也没有考虑文章的发展是否满足人物的性格，导致在续写篇章中出现了大量不切实际的内容，使文章情节缺乏逻辑性。很多学生认为读后续写是天马行空的活动，可以自由发挥想象，不受任何条件的限制，也不必考虑文章内容的发展是否符合生活逻辑，是否符合文章主要人物的性格特征等，这是由于部分学生的文体知识及文化意识较为薄弱。

（三）写作语言不准确，细节描写欠缺

在高考写作过程中，词汇和语法的应用准确性是一项重要的标准。在写作过程中，部分学生没有考虑到原文的语言风格，导致表达出现口语化，并且语言的协同效应较为薄弱。例如，学生未考虑原有文章的语言风格，包括时态和语态，续写普遍以对话形式展开，表达严重口语化，不符合英语书面写作的要求;还有些作文受汉语表达习惯和思维的干扰，产生了不符合英语表达习惯的中式英语;缺少细节描写，使得文章缺乏生命力。

三、培养学生读后续写能力的改进策略

针对学生存在的问题，笔者根据教学实践及经验，认为以下策略可以有效提高学生的读后续写能力。

（一）合理选择阅读材料

读后续写材料多以记叙文或夹叙夹议文为主，因此，在日常教学及写作训练中，教师需要加强对阅读材料选择的重视，尽量以有故事情节的记叙文为主。该类文体的上下文间有较强的连贯性，话题通常更贴近学生生活，更利于学生在符合逻辑的基础上大胆发散思维，展开想象;同时记叙文的阅读难度较为适中，与学生的认知水平较为相符，故而更适合学生写作。

（二）深入研读阅读文本，有效梳理文章情节

新课程背景下读后续写的出现显著提高了对学生读写结合能力的要求，有效的阅读才是写好读后续写的前提和基础。首先，教师要引导学生理清故事的主要情节脉络，确定文章主旨;其次，明确冲突事件;再次分析主要人物的动作描写和情感变化;最后预测故事情节的发展。

想要准确地理清故事的主要情节脉络，首先要读记叙文六要素when、where、who、what、why、how，只要把这几个要素清楚了，文章的主要内容也就清晰地展现出来了。我们常说“无冲突不故事”， 在解读文章主要内容时，教师还应该引导学生明确这个冲突事件的起因是什么，已经发展到什么程度，然后在续写中将这个冲突事件的高潮和结果补充完整，通过这样的方式来引导学生对文本内容进行深入研读，可以让设置的阅读目标更有针对性，促使学生更好的理解文本内涵，了解作者的写作目的等，进而为学生续写活动的开展打下更坚实的基础，提升续写的合理性、针对性，同时锻造学生的阅读能力及写作能力。

（三）利用互动协同理论，提升语言能力

王初明（2010）所提出的协同效应不但在实际对话中产生，而且当学习者进行文章阅读时也会产生这种效应。互动协同理论指的是学生在续写过程中使用文本中的词语表达自己的思想，学生的语言协同能力与自身的语言学科素养具有一定的联系，并且和原文中词汇及语法的使用频率具有关系。那么在不抄袭原文的前提下，教师就要一边引导学生能够借鉴原文中的词汇、时态及语法，一边在保持原文故事情节的基础上，有意识提高学生对文章目标语法的使用能力。与此同时，学生在平时的英语学习中应有针对性地积累细节描写相关的词汇知识，提高运用语言的准确性，最终得高分。

四、结语

此次新题型改革对老师来说是把双刃剑，对学生提出了更严峻的挑战。它不但注重篇章结构完整性和逻辑性的结合，还强调语言使用的规范性，情节的发展要合情合理。在今后的教学中，应合理选择阅读材料，重点关注故事性文章，引导学生充分研读阅读文本，挖掘文章的情节和品读文章的语言，并学会模仿。以阅读文本为依托，促使学生的读后续写能力、英语综合应用能力得到有效提升，进而让学生能从容地应对高考，成为真正满足社会高速发展需求的新时代综合型人才。

参考文献：

[1]王初明，互动协同与外语教学【J】.外语教学与研究，2010，42（4）;297-299.