小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略

姚巧玲

摘要：随着教育制度的不断推进，小学语文阅读教育得到广大语文教师群体更多的重视，并将指向思维品质发展作为重要的教学目标。在小学语文阅读教育中，培养语文思维与逻辑能力，对小学生未来的语文学习有着重要的意义，且能够有效培养小学生的思维品质。基于此，本文围绕指向思维品质发展的小学语文阅读教学途径展开探讨，以期小学生能够梳理创新思维，进而推动小学语文教育能够更好的发展。

关键词：小学语文;阅读教育;思维品质发展;教学途径

引言：

阅读作为小学语文教育当中关键的组成部分，对小学生的语文学习有着至关重要的作用，只有培养小学生的语文阅读能力与整体阅读意识，才能够使小学生更好的进行语文阅读。思维品质作为语文核心素养中的一部分，其对小学生的创新能力与思维发散能力有着一定程度的要求，而小学生尚不具备良好的语文学习能力与创新能力，因此如何培养小学生语文阅读能力与创新能力便是小学语文教师需要完成的教学任务。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师注重词句训练，忽视整体理解

大部分小学语文教师在开展语文阅读教学活动时，都会将提高小学生语文阅读词汇量作为首要教学目标。而小学生提高语文阅读词汇量虽然可以有效提高小学生的语文阅读能力，但阅读能力的培养不能仅仅依靠小学生的语文阅读词汇量作为支撑，更重要的便是小学生能够从文章的整体方面进行全方位的理解，且小学阶段的学生正处于语文学习的初级阶段，认知能力有限，因此并不具备良好的语文思维，而在小学生难以理解语文文章的情况下，便很难自主的学习语文阅读。

因此，小学语文教师便需要对教学策略进行更加合理的规划，并将语文单词、句式、语法、阅读四方面内容进行融合，并以此为基础，整合网状交叉式的教学内容，进而引导小学生能够从整体进行语文阅读，以及对文章的理解。

（二）教师注重文本信息，忽视文学素养

语言的学习离不开民族特定环境的支撑，小学生从出生后便会长时间主动或被动的接触汉语，因此在汉语环境下成长的小学生能够轻松地接受语文课程的教学内容，与之同理的便是大多数小学生并没有长时间接受语文文化影响的学习环境，当小学生在接触、学习语文时，便会感到困难。

因此，小学语文教师在开展小学语文阅读教学活动时，需要将语文国家的历史以及文化背景融入到语文阅读教学当中，以此完成语文文化的渗透，进而激发小学生对语文阅读的兴趣。

二、指向思维品质发展的小学语文阅读教学途径与策略

（一）注重文本阅读，引导学生思考

语文思维与逻辑能力在小学生学习语文阅读中有着十分重要的能力，因此小学语文教师在开展小学语文阅读教学活动时，需要注重培养小学生的语文思维与逻辑能力，并引导小学生深度学习，进而使小学生在阅读的过程中培养自身的语文意识，以此帮助小学生在进行语文阅读时能够通过不同的角度与不同的层次分析、理解语文文章，从而挖掘文章中作者所想表达的思想与事物，体会文章中的乐趣与魅力。

而在当前的信息技术时代背景下，小学语文教师不仅需要以言传身教的方式吸引小学生对语文閱读教学课堂的注意力，还需要运用如电子黑板、微课等教学叔段开展语文阅读教学活动，从而使语文阅读能够更加立体，以便于小学生能够更加直观的进行语文阅读，并在阅读的过程当中进行深入思考，进而不断的为提高小学生自身的语文阅读能力。

（二）运用思维导图，培养文本意识

思维导图在小学语文阅读教育中有着至关重要的作用，其能够有效的帮助小学生梳理、归纳、整合语文知识，因此小学语文教师运用思维导图培养小学生阅读能力、语文思维、创新等方面能力，是一种有效的教学手段，小学生在绘制思维导图的过程中，能够将繁多复杂的语文知识进行梳理、归纳与整合，进而更好的学习语文。

小学生在进行语文阅读时绘制思维导图，能够将文章中所表达的意思进行细致的划分，使得文章的内容变得更加直观、清晰，以此培养小学生的语文阅读能力。

而在小学语文教师运用思维导图开展语文阅读教学活动时，还需要运用思维导图培养小学生构建语文知识框架的能力，并通过小学生进行小组探讨交流的方式，以思维导图中丰富的内容提高小学生交流探讨与探究学习的质量。

（三）开展思维活动，培养语文思维

小学语文教师在开展小学语文阅读教学活动时，必须打破小学传统语文阅读教学课堂中教师讲写做、学生听抄看的教学模式，从而使小学生的语文思维活性化与灵活化。为此，小学语文教师可以通过开展思维教学活动的方式，培养小学生的语文阅读思维，以此为小学生提出学习任务，并引导小学生以合作探究或小组辩论的形式展开探讨。

小学语文教师可以为班级内的小学生划分语文小组，并引导小学生进行小组辩论赛。在小学生进行小组辩论赛前，小学语文教师需要询问小学生更加喜欢古代生活还是更加喜欢现代生活，并根据小学生的回答对小学生进行分组，在确定分组后，小学语文教师需要引导小学生在笔记本上记录古代生活与现代生活之间的不同，并对古代与现代的优点和缺点进行罗列，并运用到小组辩论赛当中。由于小学生的语文词汇量并不足以支撑小学生在进行辩论赛时，完全以语文口语的方式进行辩论，因此小学语文教师在组织辩论赛时，应以培养小学生语文阅读思维为主，并在小学生辩论中，为小学生扩充新的语文知识，以此培养小学生的语文能力。

结束语：

综上所述，小学语文教师若想更好的培养小学生的思维品质，便必须注重引导小学生运用正确的语文阅读方法进行整体阅读，使语文文学素养融入语文阅读教学中，并运用思维导图开展语文思维活动，创设阅读教学情景，以此培养小学生的语文思维与创新思维，同时小学语文教师还需要注重小学生的阅读积累，并运用绘本故事延伸课外阅读，进而拓展小学生的视野，以此完成小学语文教师的教学目标。

参考文献：

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