高中生物支架式教学改革与研究

冯爱云

摘要：支架式教学以“最近发展区”理论为指导思想，具体指教育者通过分解复杂知识、搭建知识框架等帮助学习者深刻理解知识。支架式教学与生物课堂的结合能够使生物教学走在学生学习前列，引导学生了解生物知识，提升生物素养。因此，本文深入探究了高中生物支架式教学的发展路径，以期为生物教学提供参考。

关键词：高中生物;支架式教学;策略研究

传统生物课堂以教师讲解、学生听讲的教学形式为主，学生学习自主性欠佳，对生物学科的兴趣也有所不足。支架式教学的开展能够为学生创造更宽广的自主学习空间，并促成知识的结构化与直观化，有助于学生深入知识内核，把握生物学习的本质。、

1结合已有知识，构建基础支架

经过一段時间的学习后，学生已形成一定的生物知识基础。新授知识时，教师可结合学生已有知识构建基础支架，启发学生调动旧知识探索新知识，更为直观地了解知识内容，并巩固已有知识基础。例如，在复习“有氧知识”相关内容时，教师可将之与线粒体结构知识串联，带领学生回忆分析有氧呼吸中酶分布情况，了解有氧呼吸每个阶段发生的具体场所，从而有机连接各知识点。同时，教师可设置问题深化学生对相关知识的思考，如：将阶段反应物改成脂肪，会使得有氧呼吸的氧化过程发生变化反应吗？提出问题后，教师应为学生留出充分思考的时间，耐心引导学生分析不同阶段元素比例的变化，从而达到巩固旧知、深化新知的效果，使学生逐步构建起生物知识框架，完善自身生物认知结构。

2搭建范例支架，降低知识难度

高中生物知识有着明显的抽象性特征，且与实际生活联系紧密，若学生难以调动抽象性思维透彻理解生物知识，那么在解决现实问题时也难以做到灵活运用。此时，教师可为学生搭建范例支架，赋予抽象化的知识以形象化的体系，帮助学生直观理解生物知识。例如，在教学“遗传定律”相关内容时，教师可将豌豆性状的杂交实验作为范例支架解释抽象的理论，显然，学生对直观的豌豆实验的了解度与接受度也更高。教师可引导学生进行观察物体、提出疑问、合理假设、论证推理等一系列活动得出实验结论。在此过程中，学生首先会以豌豆的一对性状作为研究对象，考虑到豌豆性状多样，为增强实验的说服力，教师应指导学生进行更深入的实验，使用基因的分离定理构建知识框架，降低知识学习难度。

3设置问题支架，提升学习能力

实际教学中，问题设计一直是优化教学质量的有力抓手，教师应根据教学内容及学生学情设置难度递增的问题链，引导学生调动高阶思维参与生物学习活动，进而改善学习方法，提升学习能力。例如，在教学“生物膜”相关知识时，考虑到质壁分离及复原知识存在一定理解难度，教师可设置一些基础性问题驱动学生继续更深层次的探究与学习，如：构成渗透系统条件有哪些？该系统建立在什么作用原理之上？原生质层指的是什么？问题教学的实施改变了以往枯燥的师生单向问答的教学模式，强调学生思维品质的培养，能够让学生感受到思考与探究的快乐，进而更愿意参与到生物学习中。又如，在讲解“生物膜镶嵌模型”时，教师可设置问题为：在欧文顿的推理下，还需要提取分离生物膜的成分吗？需要再次鉴定吗？请你说说细胞膜蛋白质分子及脂质分子构成细胞膜的过程，镶嵌模型存在缺陷吗？通过设置问题支架，学生能够在教师指引下由浅入深地思考生物膜相关知识，自然推进教学流程。

4引入工具应用支架，激发生物学习热情

高中生物知识繁多复杂、抽象性强，如何化抽象知识为直观形式一直是一线生物教师关注的问题。信息化背景下，可供教师选择的辅助教学工具越来越多，教师可引入工具应用支架，借助教学工具向学生讲解知识概念及结构变化，并以视频、动画、图片等为生物课堂增添活动，激发学生的学习热情。例如，在教学“物质跨膜运输”相关知识时，考虑到仅凭教师口头讲解，不仅难以形象解释该部分知识，还会分散学生注意力，打消其学习积极性，笔者便将教材中静态的图像转化为动态的画面，以动态演示呈现细胞的运动轨迹，加深学生对相关内容的理解。又如，教学“DNA分子结构”时，教师可将立体模型作为教学工具，让学生实地观察DNA分子结构，形成牢固记忆。再如，讲解“中心法则”这一知识时，教师可使用Flash视频展示翻译与转录过程，为学生创造深入认知生命体态的平台，从而感受到生命体的神奇之处。

综上所述，支架式教学与高中生物课堂的结合能够弥补传统教学模式遗留下的弊端，并显著提升生物教学效率，培养学生生物学习的浓厚兴趣。教师可通过结合已有知识，构建基础支架;搭建范例支架，降低知识难度;设置问题支架，提升学习能力;引入工具应用支架，激发生物学习热情等策略构建完善的支架式教学结构，帮助学生切实掌握生物知识及实操技能，强化生物学习成效。

参考文献：

[1]吴敏燕.思维可视化视野下高中生物核心素养的培育途径[J].安徽教育科研，2021（36）：11-12.

[2]牛重娥.“支架式教学”模式在高中生物教学中的构建策略分析[J].理科爱好者（教育教学），2021（02）：156-157.