小学语文分层教学机制的建立研究

李海霞

摘要：在小学语文教学中建立分层机制，是在尊重学生学习个性的前提下打造的全新教学模式，这能够为高年级阶段学习个性出现较为明显差异的学生提供更加符合个人学习特征的学习空间，使学生在分层机制的合理运作之下形成更优化的学习体验，以此带动班级学生始终以前进趋势得到学习水平的提升，真正实现素质教育改革目标。在小学高年级语文教学活动中，教师应该切实做好学生学习个性的具体分析工作，并根据学生的实际学习特征以及语文教学逻辑制定具体的机制构建策略，建立起真正符合学生发展需求的教学模式为学生能力发展提供重要推动力量。

关键词：小学语文;分层机制;高年级阶段;构建策略

高年级阶段的小学学生在以往语文学科的学习活动中的学习模式、学习状态以及学习环境等元素不尽相同，这也导致这一阶段学生的学习个性差异十分显著。这种差异性在更具综合性的高年级语文课程中更是表现得更为明显，学生在课程中对知识的探究成果以及理解效率明显出现较大的层次性，这种层次性则需要小学教师及时调整传统的教学方式，真正在高年级教学中树立起以学生个性为本的教育观念，在教学中打造对应班级学生个性的分层机制。这一机制的建立将为学生的课堂学习提供具有一定差异性的、更符合其个人学习能力的学习空间，真正以较高的实效性最大化地促进学生学习能力的提升，有效实现素质教育改革目标，为学生有效发展打下重要基础。本文将以高年级阶段语文教学中的分层机制建立实践为例，简要论述教师应如何建立起有效的分层教学机制。

一、课堂任务内容分层

学生学习个性的差异往往直接表现在学生个体在对课堂问题的直接探究过程之中。尤其是在高年级的语文教学中，针对综合性更强的阅读内容教师所提出的问题也将更为复杂，往往需要学生结合阅读材料中提出的多种信息以及个人的综合语文认知进行问题的解析，这导致语文基础相对较差的学生在问题的分析阶段出现严重落后的现象。因此教师在小学高年级的语文教学活动中应该始终遵循因材施教的分层教学理念，在教学活动中首先建立课堂任务内容分层机制，为不同个性学生设置不同任务以引导学生在自身能力范围内开展探究实践，以此提高学生个体的课堂有效利用率，推动集体语文水平的同步发展。

例如在《落花生》这一课的教学中，教师即应根据班级学生的个性打造分层任务机制，引导学生开展不同程度的探究实践。如针对班级中基础较差的学生，教师则应以基础体系建立为核心目标，引导学生通过结合生字生词进行基础朗读的方式，引导学生寻找中心句，使其在朗读中巩固基础字词内容，并对文章主题等基础知识形成深刻理解;而针对平均水平的学生，教师应设置引导学生分析中心句的任务，使学生能够串联阅读表达内容，明晰文章所表达的对花生不求虚名，默默奉献的精神进行领悟这一中心思想，深化其閱读效果;而针对班级中学习能力较为优异的学生，教师则应引导学生进一步深入分析借物喻人的写作手法，使其结合文章具体内容进行表达方式分析，以此推动学生语文素养的进一步提升。针对不同层次学生设置分层任务，学生在课程中将真正开展独立学习，最终实现自主学习能力的切实提高，为其持续提升打下重要基础。

二、合作人员统筹分层

在小学语文教学活动中构建分层教学机制，教师还可以有选择性地利用学生之间存在的差异性，按照学生之间存在的个性差异对学生进行统筹，使他们形成小组间具有层次性的分层合作小组。这种人员排列方式能使小学学生在实际的学习活动中形成紧密的联系关系，以此使学生成为课堂学习活动的问题提出者与解决者，进一步突出学生的主体学习地位，并在多个小组中更有针对性的解决不同学生个体提出的问题，极大的提升学生的学习有效性。

例如在《将相和》这一课的教学中，部分学生因为阅读理解能力相对较弱，所以在对廉颇与蔺相如两个人物形象进行分析的过程中往往存在着较多的问题，难以真正完成独立学习目标。而在教师设置的合作分层机制下，学生则能够在教师的引导下将自己的问题求助于小组中的其他成员，并获得其他成员的帮助，使其得到问题的解答。这一过程中学生真正在思考后提出自己的问题，而小组成员在帮助学生解答问题的过程中则进一步巩固了对知识的理解，以此真正在分层机制下实现了两者学习能力的切实提高。

三、教学评价方式分层

在小学语文教学中，教师还应在课堂评价环节中建立针对学生个性的分层评价机制。这要求教师真正对应学生的个人理解能力，提出切实可行能够帮助学生独立反省自身学习活动的评价内容，以此使得小学学生实现有效的能力提升。

例如在面对班级中语文学习素养相对较低的同学，他们出现错误的问题往往是基础体系建立不够牢固的问题，在对基础知识进行调用的过程中难以灵活地将知识放置在对应的问题环境当中，这导致学生在阅读理解或是解析问题的过程中常常存在较多的不足。于是教师应针对这一部分学生提出较为直接的指向性评价，使学生能够正视自己存在的漏洞，使学习素养较低的学生能够在教师评价的指导作用下切实实现查漏补缺目标，在教师的评价作用下极大的实现个人学习能力的提升。而针对班级中学习能力较强的同学，教师则更多地利用启发式评价，使学生能够在教师的模糊引导下定向反思，真正找准自己的问题所在，从而得到自主反思能力以及学习素养的极大的提高。

在小学语文高年级教学中建立行之有效的分层机制，能够真正为这一阶段的学生提供符合自身学习特征的学习环境，使其更高效地参与到课程之中，进而优化学生的学习体验，为其学习能力的不断提高奠定重要基础，真正为不同学生的个性提升创设良好环境。

参考文献：

[1]纪加平.基于因材施教背景下的小学语文分层教学探析[J].少年写作，2021（19）：2.

[2]张萍玉.基于核心素养的小学语文分层教学研究[J].读与写：下旬，2021（3）：1.