小组合作，优化质量

孙慧

摘要：群文阅读教学是属于语言类科目所独有的一种教学形式，由于其自身独特的优势，通过分类的方式，将所学的课文划分为不同的种类，通过对比能够让学生对文章内容和文本主旨进行深入的理解，因此受到许多语言类学科教师的喜爱。在课堂上，群文阅读的教学方式也受到广泛应用。而本文将从小组合作的视角，从确定群文阅读内容、分析比较既定问题以及深入了解既定主旨三个方面来对小学语文群文阅读教学的方法和策略进行分析和探讨。

关键词：小学语文;群文阅读教学;小组合作;分析与探讨

前言：

语文科目作为一个语言类的学科，具有其自身独特的特点包括：学习内容灵活、多且繁杂，针对阅读这一方面来讲有不同的文体体裁，包括记叙文议论文说明文等等，从写作内容方面也分为写景、叙事、写人、托物言志等等。而面对如此丰富且繁杂的语文阅读系统，如何让学生有条理、明晰的对阅读教学的内容进行学习，是作为一名小学语文教师应该仔细思考和探索的问题。

一、小组合作，确定群文阅读内容

群文阅读教学模式是在实践中逐渐形成的一种模式，是符合小学语文这个学科的特点来进行设计的。在实际操作过程中，教师需要针对本册书中所学的课文内容进行分类，在心中有一个明确的规划，其实小学课本中不同的章节划分就是利用群文阅读教学模式的一个典型例子，如果我们仔细观看课本中不同章节的目录，就会发现不同的章节有一个明确的文章体裁或主旨，这也有利于教师在讲课时，一段时间内内容较为相似，也便于学生加深记忆和理解深刻。确定群文阅读的内容是群文阅读教学模式的基础和前提，教师要提前根据自己所讲述的内容将课文进行分类。

例如在小学四年级的课本目录中在考试我们会发现第一单元是以《观潮》为代表的诗歌;第二单元是和动植物有关的说明文;第四单元是以《精卫填海》为代表的古代神话故事。我们由此会发现，课本的设计也是按照群文阅读的教学方式进行分类的，这样设计的目的就是让学生在学习新课的过程中，能够融会贯通、联系最近新学的知识，这样学习起来就不会那么陌生。针对一些划分不太明确的文章，教师可以根据文章的内容、体裁、表达主旨、表达方式等进行自己的划分。如《麻雀》是描写动物的散文，《爬天都峰》对课文的主旨和内容进行划分，在考试时遇到相同体裁的文章，也可以将教师在课上所讲的内容套用进来。

二、小组合作，分析比较既定问题

群文阅读的另一个优势就是在文章内容类似或题材相同的情况下，教师抛出一个问题，学生运用自己在本节课掌握的知识进行对比和思考。这相当于数学中的变式提型，在题目中改变一些条件和数字，但是具体的思考方向不变。同时这类题型在考试中十分常见，尤其存在于阅读理解中。在平时的课堂或练习中对这类问题进行涉猎，可以让学生在考场中灵活应对，面对题目得心应手，这也是作为一个教师希望看到的地方。在阅读教学的课堂上，教师可以对学生进行分组，让不同组的学生针对教师提出的同一问题，在不同的阅读理解文本中进行寻找和讨论。两相对比，可能不同文章答案存在差距，但是两篇文章的思考角度是相同的。

例如教师在讲解万《观潮》这篇文章之后，可以在课后习题中给学生出一道同类型文章的阅读理解《海中听海》。我们会发现这两篇文章都是记叙文，而且都是描写海水和海中壮观景色的。用这篇文章作为《观潮》的对比阅读，题材相同、内容相似但在一些方面也有细微的差别。教师给学生布置一个问题“两篇文章分别讲了什么，是从哪一景物展开描写的？”让学生运用五分钟的时间以小组的形式展开讨论，每个小组长综合本组内部成员的讨论结果，在讨论结束之后代表本组来说出最后的答案。采用小组合作的方式，可以让班级内部的成员最大程度的发表自己的观点、进行自己的思考，同时还能够在小组其他成员发表观点时吸收他人的长处，发现自己的不足。在每组成员发表观点之后，教师进行简单的总结。对比两篇记叙文所描写内容的差别以及表达的情感的略微不同。

三、小组合作，深入了解既定主旨

群文阅读时所学习的文章可能存在的一个共同点就是主旨类似，所表达的人生价值和观点相同。写景状物写人类文章可能会表达对该景物或物品的某种情感;寓言故事和神话故事可能蕴含着一定的哲理和道理;议论类的文章可能表达作者的某一观点。虽然在阅读课堂上需要学习的文章种类众多，考试时的文章也不尽相同。但是在小学阶段需要学习和列为考点的文章类型并不多。只要做好分类，就会发现就算是没有见过的阅读理解，也能够套用到我们课堂中所学知识去攻克和答题。

例如在针对《记金华的双龙洞》和《海上的天山》这两篇文章的学习时，在教师对基本知识讲解完毕之后，可以让学生小组讨论两篇课文表达的主旨和作者所蕴含的思想感情以及作者的寫作对象。讨论完毕之后学生会发现这两篇文章都表现了作者对自己所描写的景物以及对大自然的喜爱与赞美之情。教师可以对这两篇课文的情感进行总结。这两篇课文的写作对象一个是金华的双龙洞，一个是海上的天山，对于学生来说都不难找出。但是对于主旨的把握才是这两篇游记的重点。在学生对于写景状物的文章积累认识多了之后，就会发现此类文章的主旨多是对于所描写的景物和物品的某种感情。对既定主旨的深入了解和分析在群文阅读中是最突出和最容易实现的，也能够使学生的思路清晰不被其他因素而影响。

结束语：

综上所述，群文阅读作为一种广泛适用于语文阅读教学的课堂模式，在其实际应用过程中也可以划分为不同的侧重方面。作为一名小学语文教师，在针对阅读理解教学中，要根据学生实际情况以及阅读文本具体的形式来选取适合的划分方法，可以是对比阅读，也可以是专项阅读。教师要通过采用群文阅读的教学方式使学生能够更加适应语文课堂的节奏，带给自己更多的成长。

参考文献：

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