思维导图与写作句法的融合

曾艳萍

摘要：英语写作中包括的句式有基本句式，即在写作中经常会被学生使用的简单句，这一类句式相对简单，学生在英语写作中使用频率非常高，但是不能提高作文的水平。英语句式还包括了复合句和并列复合句，这两种句式在英语写作中相对简单句面言要复杂一些，但是就高中生掌握的英语知识的程度来讲比较简单。为了保证学生合理应用句法提高自身写作能力，教师应该引入思维导图这一融合类教学方法，将写作教学与句法教学联系在一起，从而提高学生写作水平。基于此，本文对高中英语写作教学面临的困境进行了简要分析，并且分析了思维导图与写作句法的融合方法，希望具有一定参考价值。

关键词：高中英语;写作;思维导图

引言：

比较好的思维能力对学生来说是学习成绩好、理解能力好的一个重要前提。学生思维能力的好与差直接影响到他们在各个方面所表现的水平之高低。因此教师要把培养学生的思维能力放在重要位置。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于思维导图与写作句法的融合策略研究有着鲜明现实意义。

一、高中英语写作教学面临的困境

目前高中英语写作中对句法的复杂性研究还不够成熟，有些英语教师在教学中也并不注重句法复杂性的教学，无法提升学生英语写作的水平。调查研究发现，我国针对句法复杂性研究的专家比较少，而且基本上没有针对高中英语写作进行研究，或者在研究时忽略了写作中的典型句子。从研究现状来看，我国这方面的专家一般是集中于从句层面，而就英语的运用情况来看，从句更多的是用在日常口语中，相对来说比较简单和口语化。在英语中有许多的被动句以及紧缩句式，学者们对于这两类较为复杂的句式研究也相对较少。通过了解高中英语写作中句法的复杂性，笔者就英语句法的单位长度、句子的单位长度和英语句型使用等三个方面的差异进行了研究。

二、思维导图与写作句法的融合

1.以教材为载体，利用思维导图分析句法

进行综合语言实践活动，是提高学生写作能力的有效途径。《高中英语课程标准》指出，语言学习不是单纯的词语记忆，也不是机械的语言操练，而是结合具体的主题，在特定语境下开展的综合语言实践活动。人教版《新课标》教材每单元都有一个核心话题，围绕该话题又涉及相关的词块和语块，教师可根据实际情况利用思维导图指导学生进行课前预习，课堂合作学习或课后巩固复习。以必修二Unit4“Wildlife Protection”为例，该单元突出了《中国高考评价体系》强调关注的“人与自然”这一主题，笔者根据教材提供的语言材料，把核心阅读语篇Reading和Workbook中的拓展性语篇进行了整合，以任务为驱动，引导学生通过阅读，一步步思考，对文本有了一个整体的了解，然后指导学生绘制思维导图。首先以互动方式找出了文本的主题Wildlife Protection和三个主流枝干：Problems/Situations; Solutions; Goals。教师先在黑板上进行示范， 画出思维导图的基本框架，然后布置预习作业，要求学生回家完成思维导图，在文本中找出与主题相关的词块和语块，填写在思维导图相应的主题位置;课堂上，笔者要求学生以小组为单位互相分享和批改各自的预习作业;然后用学生的预习作品作为示范，和学生一起分析，进行有针对性的修改和补充，这样既丰富了教学资源，又突出了重点，化解了难点，还提高了学生的兴趣。学生集思广益，在与话题相关的词块和语块中又添加了许多教材文本中没有列出的高级词块和句式，还有与野生动物保护有关的名言警句。如：

No buying， no killing.

Protecting wildlife means protecting we human beingsourselves .

Every life deserves respect. There is no exception forwildlife.

Don’t let human beings be the last kind of animal on thisplanet.

The head of the soul of all things should bear theresponsibility of the soul of all things. There is no denying thatliving in harmony with nature and keeping the balance of theecology is our wisest choice...

最后结合已经完成的思维导图，笔者要求学生以Why do weprotect wildlife？为题，写一篇层次分明，语意连贯的作文，注意人称，时态和语态。

2.把思维导图运用到句法教学是学生利用思维导图进行写作的基础

句法是构成英语写作的基本单位，而语法，尤其是经典的语法句型往往是学生写作中进行造句和谋篇的必备。很多高中生坦言在英语学习中确实背诵了大量句法和句型，但是写作时或想不起来或不会用。因此笔者在教学中，经常利用思维导图，指导学生根据话题、意义和词缀，归纳同义词，近义词和反义词，以及一词多义现象，拓宽句法量，并加深学生对表达同一语义的不同句法、不同句式的正确理解和掌握，连词成句，连句成篇，从而為有效的语言输出奠定了基础。事实证明，在日常教学中，教师若经常指导和鼓励学生利用思维导图对学过的重点句法和句型进行归类、梳理和积累，并定期进行复习、巩固和扩充完善，使英语学习中杂乱无序的句法和语法规则以某种方式在头脑中有序排列，学生在写作过程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成为他们可以利用的强大的语料库

结论：

高中英语教师在实际开展写作教学过程中，结合学生的实际情况，构建符合学生的思维导图教学方案，运用思维导图来开展写作教学，不仅能够使学生对英语写作感兴趣，而且能够贯彻落实英语学科的核心素养，有效地提高学生的写作能力，发展学生的思维能力。

参考文献：

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