乡村小学英语第二课堂创新路径研究

严春雨 赵语涵 朱雨欣 裴雅棋

摘要：截止到目前为止，在世界范围内应用最为广泛的语种依旧是英语，并且目前国内处于全球化的重要趋势当中，在这种情况和趋势之下，英语核心素养已经是现代学生群体所必备的素养之一，有利于学生成为国际型专业人才资源。但目前来看，乡村小学英语教学与城市中的英语教育还存在着一定的差距，不利于乡村中小学生群体的英语学习和核心素养提升。因此现代乡村小学英语教育需要积极主动地采取教学优化策略，其中第二课堂的创建和运用，能够有效提升乡村小学英语教学水平，不仅能够有效地弥补第一课堂中的不足，还可以在第二课堂提升小学生的英语综合应用能力，对于乡村小学生的英语学习和核心素养提升都能够起到重要的促进效果。故此，在本文中就将针对乡村小学英语第二课堂创新路径进行系统的研究和分析，其主要目的在于促进乡村小学英语教学水平的提升。

关键词：乡村教育;小学教育;英语教学;第二课堂;创新路径;教学策略

前言：

随着时间的推移和时代的不断改革创新，在社会经济良好和科学技术快速发展的推力之下，国内的全阶段不同学科教育工作都得到了很好的发展，其中之一就是乡村地区的小学英语教育，然而目前乡村小学英语第二课堂应用方面还存在着较多的不足，部分地区的乡村小学在进行教学的过程中甚至未能开设第二课堂，而光靠第一课堂的英语教学，所能起到的效果有效，不利于夯实乡村小学生的英语学习基础，自然也就不用说提升乡村小学生的英语应用能力了，对于乡村小学英语教学工作的发展也是极为不利的。所以，在接下来的文章中就将针对乡村小学英语第二课堂创新路径进行详尽阐述，希望对国内乡村小学英语教育工作起到一定的借鉴和引导作用，助力当代乡村小学生的英语核心素养提升，贯彻落实素质教育目标。

一、乡村小学英语第二课堂开设的重要作用

所谓的第二课堂，其实是在传统的第一课堂的基础之上得到的，因此第二课堂是第一课堂很好的补充和延申[1]，并且第二课堂涉及到的知识面较为广泛和自由，与第一课堂具有比较大的区别。目前来看，乡村小学英语第二课堂的开设，能够起到以下几方面的重要作用和效果;

（一）调动乡村小学生的英语学习兴趣

在国内乡村小学英语教学工作过程中，由于长期受到传统应试教育制度的影响，导致其教学工作单一、统一为提升学生的英语学习成绩进行服务，所以教学方式相对单一，基本上是以教师为主体开展相关的教学工作，教学体系不够饱满，同时忽视了乡村小学生主体角色和地位，不符合新课程标准中的要求。虽然能够使得乡村小学生在英语考试成绩上“过得去”，但是学到的英语知识却是“哑巴英语”，难以将英语知识理论贯彻落实到自身的学习和生活当中。

而乡村小学英语第二课堂的开设，可以有效弥补第一课堂中的不足，使得小学生意识到自身才是英语学习的主体，并且提升小学生的英语学习兴趣。而对于乡村小学生群体来说，其在学习过程中最为主要的一项动力就是“学习兴趣”，有利于在第二课堂教学过程中潜移默化地激发小学生主动学习英语，并且创造性地使用应用。同时，乡村小学英语第二课堂与第一课堂相比，整体上要更加自由，由此教师所开展的教学方式可以保持多样化[2]，既可以朗读，同时也可以进行演讲，甚至可视化的教学策略也是可行的，能够极大地提升乡村小学生群体的英语学习兴趣，让学生在趣味与激情中汲取知识的营养。

（二）有利于促進学生英语口语交际能力的提升

伴随着国内改革开放的深度逐渐提升，我国进入到一个快速发展的国际化背景，与其他国家沟通交流的密度和强度都在逐渐加强，在这一走出去、走进来的过程中，对于学生的英语听说读写能力具有比较大的提升，而传统的乡村小学英语第一课堂教学，只局限于提升乡村小学生的英语读写能力之上，听说方面能力提升重视程度有限。而在乡村小学英语开设第二课堂之后，能够针对第一课堂中的教学不足进行有效的补充，教师可以依据乡村小学生在第一课堂中的实际情况，灵活地安排学习时间和学习内容，从而在乡村小学生第一课堂英语读写能力提升的基础之上，针对性地在第二课堂提升乡村小学生的英语听说能力。例如，在乡村小学的第二课堂教学过程中，教师可以开展影视化的教学策略，使得乡村小学生处于特定的英语口语情境之下进行学习和能力提升，久而久之，乡村小学生在第二课堂当中就能够实现用于口语能力的提升[3]，这对于乡村小学生的英语学习至关重要，并且使得乡村小学英语教学能够摆脱传统第一课堂的局限性，乡村小学生学到的也不再是简单的“哑巴英语”。

（三）进行乡村小学英语教学的拓展和延申

小学生的年龄普遍比较小，其心理层面存在着好奇心比较重的特点，而在传统的乡村小学英语第一课堂教学过程中，无论是教学内容还是教学方式上，都存在着明显的局限性，在这种情况下，乡村小学生在英语学习过程中的需求难以得到有效的满足，而即便如此，乡村小学英语教师想要在第一课堂中进行教学延申和拓展是比较困难的。而在开展乡村小学英语的第二课堂之后，能够最大程度上解决第一课堂中的局限性，教师可以事先针对乡村小学生的学习需求、成长需求进行研究和分析，后续在第二课堂当中开展针对性的拓展和延申，从而全面提升乡村小学英语的整体教学效果，这样才能逐渐提升乡村小学英语的教学质量和学生的英语核心素养[4]。

例如，乡村小学生在对英语文化和背景具有良好兴趣的情况下，教师在乡村小学英语第二课堂准备英语节日文化方面的内容，满足小学生的学习兴趣，激发小学生更加积极主动地进行学习，这对于教学质量和教学效率的提升都是比较明显的。

二、现阶段乡村小学英语第二课堂中存在的问题

（一）学生参与兴趣不足

事实上，乡村小学生并未完全的“心理不成熟”，其在个人学习和生活过程中，已经具有了较强的自主性，在乡村小学英语教学过程中亦是如此。然而，在现阶段乡村小学英语的第二课堂当中，乡村小学生群体的参与兴趣明显不足，并且并未随着相关教学活动的进行而提升。并且在这种情况得不到处理的情况下，还会影响到乡村小学第二课堂后续教学工作的开展，不利于促进乡村小学英语教育工作整体的发展。

例如，目前多数乡村小学英语教师在开设第二课堂的教学过程中，教师习惯性采取自身方便的教学方式开展第二课堂，而未能重视乡村小学生群体英语学习兴趣的情况下，会导致部分乡村小学生难以有效参与到第二课堂当中，而其他小学生对于这一部分学生的关注度也是明显不足的[4]。

（二）教师综合素养的不足

无论是乡村小学英语的第一课堂还是第二课堂，英语教师在其中始终扮演着重要的角色、发挥着重要的作用，然而，诸多乡村小学英语教师的综合素养局限于第一课堂之上，对于第二课堂中的自由、宽泛教学适应性明显不足，因此在第二课堂的质量上明显不如第一课堂。久而久之，乡村小学英语第二课堂的开设就沦为了一种“形式化主义”，不仅难以取得理想的乡村小学英语教学效果，同时还会导致乡村小学生逐渐厌恶“第二课堂”，会导致后续的乡村小学英语第二课堂的开展变得困难重重，教师的教学积极性也会受到较大的不利影响。

（三）乡村小学学校的保障力度有限

首先，依据相关的调查和研究结果来看，乡村小学英语教育教学工作的重点、核心放在传统的“第一课堂”之上，第二课堂的出现，使得很多教师和小学生认为是一种学习负担，受欢迎的程度并不是很高。因此诸多乡村小学学校针对英语第二课堂的开展的积极性和主动性都不是很强[5];

其次，乡村小学英语第二课堂要求虽然不如第一课堂严格，但是要求课堂内容充实、全面和提升学生学习兴趣，这些都需要乡村小学学校做好相应的保障。但是目前来看，部分乡村小学学校习惯性将第二课堂归属于“知识性质”课程，这种单一的保障，导致学生的实际参与热情并不是很高，这也就使得乡村小学英语第二课堂的构建失去了其主要支撑。

三、乡村小学英语第二课堂有效创新路径

伴随着时间的推移，乡村小学英语教学水平得到了比较大的提升，但与此同时，包含乡村小学生主体在内的多方对象，对于新时期的乡村小学英语教育工作提出了崭新且更高的要求，此时第二课堂的开设就成为了一个良好的教学手段，能够有效促进乡村小学英语教学水平的提升。具体的乡村小学英语第二课堂创新路径如下所示：

（一）重视乡村小学生的课堂主体性

小学英语新课程标准当中，要求重视乡村小学生的主体地位，因此，在乡村小学英语第二课堂教学过程中，教师需要重视小学生在第二课堂中的课堂主体性。其中在具体的乡村小学英语第二课堂创新教学过程中，乡村小学英语教师需要进行教学氛围的营造，促使小学生的问题意识能够不断增强。另外，为了使得乡村小学英语第二课堂充分尊重小学生的课堂主体性，教师在第二课堂的创设方面可以结合乡村小学生的学习生活、社会实践活动来进行[6]，从而提升第二课堂与乡村小学生之间的契合性。

例如，乡村小学英语教师在正常的教学工作过程中，可以针对乡村小学生的英语学习细节、生活细节进行观察，及时发现其中存在的问题，在第二课堂中将其展现出来，并且使得乡村小学生尽量以合作的方式解决学习过程中存在的问题，在这一过程中，乡村小学生的英语发现问题能力、分析问题能力和解决问题能力都会得到比较大的提升[7]。

（二）提升乡村小学英语教师综合素养

但凡是教育性质的工作，教师在其中就承担着重要的角色、发挥着重要的作用，在乡村小学英语第二课堂创新过程中亦是如此，因此，为了使得第二课堂教学质量得到对应的保障，需要重视乡村小学英语教师综合素养的提升，这也是促进乡村小学英语教育教学工作可持续发展的一个有效策略;

其中乡村小学针对英语教师需要定期定时开展相对应的培训和再教育工作，必要情况下，可以积极主动从其他学校当中邀请具备第二课堂成功教学经验的教师，以讲座、座谈会的方式开展培训和再教育工作，促使乡村小学英语第二课堂的成功教学经验能够进入到学校当中，从而提升第二课堂的教学质量和教学效果[8];

其次，乡村小学在综合条件适宜的情况下，可以积极主动从外引入专业的人才资源，并且秉持着择优录取的基本原则，促使先进的、成功的工作经验进入到乡村小学当中，这样乡村小学英语教师在第二课堂教学过程中，才能更好地帮助学生认识自我、强化学生在第二课堂中的自信心，为乡村小学生的个体良性发展奠定良好的基础，这对于乡村小学英语教育和小学生的英语核心素养提升都是十分总要的。

（三）优化教学方式

之所以在乡村小学英语教学工作过程中开设第二课堂，其主要原因就是第一课堂中的教学方式相对单一，师生在第一课堂中的互动明显不足，自然也难以提升乡村小学生的英语口语交际能力。因此，在乡村小学英语第二课堂创新工作过程中，需要优化教学方式，在现有的基础之上增强师生之间的互动，使得乡村小学生在英语课堂中能够积极进行互动，在这一过程中，小学生英语听说读写能力都会得到比较大的提升。同时，在乡村小学英语第二课堂当中，教师需要放下身段，积极主动地与学生进行沟通[9]，这样教师才能准确知晓小学生的实际学习需求，开展针对性的“第二课堂”，这也是提升乡村小学英语第二课堂与第一课堂契合性的有效方式之一。

结论：

综上所述，就是笔者针对乡村小学英语第二课堂创新路径的相关研究和分析了，从文中阐述内容中不难看出，在乡村小学英语教育教学工作过程中，第二课堂具有重要价值和作用，且能够有效补充传统第一课堂中存在的不足。然而目前来看，部分乡村小学英语第二课堂的开设方面还存在着较多的问题和不足，但越是在这种情况下，越是要重视乡村小学英语第二课堂的实践和创新，不断发现问题、分析问题和解决问题，同时还需要重视乡村小学英语教师综合素养的提升，使得乡村小学英语教学工作得到可持续性发展。

参考文献：

[1]唐海燕.基于创新启智策略的小学英语高效教学研究[J].天津教育，2020（17）：77-78.

[2]耿丽霞.关注第二课堂——小学中高年级英语课后作业的设计策略[J].科普童话，2019（36）：91.

[3]陈梦妮，白宛玉.农村基础教育阶段英语第二课堂弱化现象研究——以江苏徐州地区为例[J].教育观察，2019，8（17）：45-49.

[4]程清. 小学英语第二课堂师生问答互动研究[D].湖北师范大学，2019.

[5]李军娇.小学英语第二课堂的开展与实施——以桂林市某小学为例[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，32（06）：129-132.

[6]陈方媛.小学英语以英文笑话阅读为主要内容的第二课堂活动浅析[J].英语画刊（高级版），2018（08）：33.

[7]彭银慧.小学英语第二课堂教材的编制原则浅析[J].英语画刊（高级版），2017（28）：42.

[8]張小燕.活化小学英语教学的模式，促进小学英语第二课堂活动的开展[J].英语画刊（高级版），2017（26）：19.

[9]费玉婷.小学英语阅读的第二课堂开展策略——基于绘本故事的阅读视角[J].英语画刊（高级版），2016（16）：74.

基金项目：

1宿州学院校级重点教学研究项目：皖北地区英语语言教育扶贫长效机制研究—以应用型本科高校为例（szxy2020jyxm09）

2安徽省大学生创新创业教育训练计划项目：小学英语第二课堂创新路径研究（S202110379021）