基于新教材背景刍议高中语文核心素养的渗透路径

陈硕军

摘要：随着高考改革的深入，高中教材也进行了调整。一系列的教育改革，对高中语文的要求已不再局限于学习的分数，而是强调对学生综合能力和学科核心素养的培养。在这样的背景下，基于核心素养需要进行渗透，将有助于更新学校管理理念，培养学生的基本素质，促进学生的全面发展。然而，目前的高中语文核心素养的渗透仍然存在一些问题。本文在深刻理解高考指导思想和语文核心素养的基础上，提出了促进高中生语文核心素养的对策和方法。

关键词：高考改革;核心素养;语文

河北省教育科学“十四五”规划专项课题《基于高中语文新教材培养学生爱国情怀的策略研究》里面也阐明了需要加强培养学生的爱国情怀。但是在，传统的高考制度是把学生的表现作为教师和学生形成应试教育理念的唯一标准，学校教什么，学生就学习什么，高中教育的内容过于功利化。为了提高入学率，学校只注重学生文化知识的传授，忽视学生核心素养的培养。新一轮高考改革是以社会各界对高考制度的期望和建议为重点的全面、多元化的改革。旨在促进学生的全面发展，促进整个社会的发展。因此，在新教材改革的背景下，语文作为国语的教学内容，不仅需要发挥日常的教学还需要培养高中生的语文阅读理解、思想文化等核心素养的内容。所以，教师在实践教学中需要转变教学的思想，渗透核心素养，促进高中生综合发展。

一、践行整体化设计理念，细化核心素养目标

教师在设计教学目标时，应将学科的三维目标与核心目标相结合。引导学生在学习过程中逐步掌握语文学科的基本知识和技能，在扎实的知识基础上掌握学科思维。树立正确的价值观，培养语文学科的基本素质。所以，学习语文新课程标准，理解课程标准中“工具性与人文性统一”的含义，理解学习群体的特点，并将其与学科的基本素质相结合。

首先，需要以系统优化的方法和综合的思维方式，细化总的教学目标，研究教材内容，根据课程反映教学目标。例如：设计《飞向太空的航程》本课程的目标是分析了本文特点，突出了“阅读与欣赏”、“探讨与交流”，培养了对文章内容的理解。尝试并欣赏本文的写作技巧和语言特点，培养学生的写作能力和口头交际能力。同时，解读教材。文章的类型为新闻稿。从头到尾介绍了一种结构，并按时间顺序进行了解释。文中的语言是精确的。描述了半个世纪以来中国航天事业的发展，表达了“坚持实事求是，增强民族自豪感和荣誉感”的观点。因此，本课程的目标可以设计为：“阅读课文，总结文章的主要部分，提取文章最重要的信息：理解文章的结构和逻辑顺序（时间顺序）通过独立探索和语篇分析进行解释。等等，结合精准、具体、简洁的语言特点，模仿新闻稿的写作：在老师的指导下，让学生了解神舟飞船成功发射的价值和中国航天事业的发展历程，联系历史和现实，时刻关注当前问题，注重实事求是，增加民族自豪感和荣誉感，积极与学生交流感情。

其次，语文的工具性和人文性目标，需要建立在探究事实真相的基础上进行。这就需要教师结合高中语文课程中的历史与人文的材料来培养高中生对于晕工具性与人文性的认识，才能够促进形成良好的学习习惯。例如：《中国人民站起来了》的课文讲解中，教师需要将当时的历史背景与伟人的写作风格进行剖析，然后让高中学生通过大声朗读和背诵文中关键的信息和内容，让高中生了解到这篇作品创作的情绪变化，措辞的变动，思维的敏捷等等，以此来让高中生理解到语文的工具性，即能够给人们以希望。人文性，则书写作品的过程中，会有情绪的波动和变化，以此提高高中生的语文素养。

二、基于传统教学法，创新教学方式

在学科基本素质理念的指导下，教师要从学生出发，充分利用不同的教材和资源，积极探索不同的有效教学方法，以激励代替灌输。提高高中生的自主学习意识。然而，这并不意味着应该完全放弃传统的教学方法，而是应该在传统教学方法的基础上进行合理的创新。因此，教师应辩证地对待传统的教学方法，根据教学的实际需要选择先进的教学方法，使学生不再被动地接受语文知识。在现有认知经验的基础上，知识可以被有意义地建构。

例如：在教学方法和描述他人素质方面也有自我体验。定量和定性教育必须适应学生的现实生活、心理特点和特殊需要。同时，还要有丰富的教学语言，准确、活泼、激情、紧张的情感表达，用语言感染学生。对于具有不同个性和学习水平的学生，语言必须是不同的、有选择性的和不同的。如在进行毛泽东的《沁园春·长沙》在设计课堂教学方法时，教师不仅可以使用自主学习的方法，还可以让学生在课后通过互联网查阅相关资料。但它也可以将词语所代表的图像视为一个整体，利用多媒体设备进行播放。让学生领略“独立寒秋”、“层林尽染”的长沙秋景，感叹“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的妙趣，感受革命青年“指点江山，激扬文字”还可以让学生在充满激情的音乐中朗诵，欣赏文本的內涵，欣赏作者的美好情感和深刻思想。在教学方法上，教师还可以利用情景创设法，在对《沁园春长沙》的教学中，可以播放该历史时期的纪录片，或者鼓励学生穿着当时历史背景下的服装，将教室打造成历史时期的课堂，以此来提高课堂的氛围在进行学习能够引入情景，促进对内容的理解的兴趣。教师还可以组织高中生进行角色扮演，通过演绎作者的作品，朗读和背诵，以此来提高高中生学习的兴趣，加强内与内容的理解，促进形成学科的基本素质。

三、丰富评价要素，体现多元化

语文学科的基本素质不仅包括学生在学习过程中必须掌握的知识和技能，还包括学生在学习过程中表现出的学习心理。以语文学科的核心素养为评价目标，进行有效的评价，实现核心素质。因此，高中语文教师评价设计应辩证地看待传统的教师评价设计。在日常教学中丰富了评价要素，不仅发现学生在学习过程中的不足，而且及时发现学生在学习过程中的不足。也可以提出建议，帮助学生及时纠正错误。还可以利用评估反馈的结果反思学习过程，不断调整课程，实现高中生语文核心素养的全面发展。

例如：在进行郁达夫的《故都的秋》一课教学评价的设计时，首先分析了作者通过调动读者的视、听和触觉来描述深秋的情景，从而欣赏家乡的景观。其次，在课程教师评价设计中，将学生的自我评价与教师的评价相结合，并从是否注意课文阅读的角度提前编制学生学习自我评价表为了在自我评价中深刻理解作者对家乡沦陷的感受，应该加强参与、独立思考、合作交流的自我体验。教学评价与学生的自我评价相结合，并向学生提供评价结果，使学生能够不断提高学习和自我纠正的能力。最后，在设计评价语言时，教师可以在高水平上使用评价语言，以便在学生朗读时教好学生。例如：能想象自己是一名作家，带着情感阅读作者对家乡秋天的渴望吗？例如：“辩论非常准确。课后多练习，努力读得更好。教师通过评估反映教学，不断调整课程，在教学评估中发挥全方位的评价作用，最大程度地促进学生基本素质目标的实现。通过丰富评价的内容，鼓励高中生进行探索探究和表达，逐渐提高高中生对于语文知识的兴趣，加强对重点内容的掌握意识，让高中生树立积极向上的信心。

随着时间的推移和发展，培养不同学生的核心素养已成为基础教育课程改革的重点。语文作为学校教育的一门基础学科，在提高学生的基本能力方面发挥着重要作用。语文课堂是培养学生核心素质的最重要战场，教师在教学中渗透核心素养是语文教师在教学中的“领头人”。语文教师只有在科学的教学理论和语文教学理念的基础上，才能创造有效的课堂，培养学生的语文基本素质。

参考文献：

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本文系河北省教育科学“十四五”规划专项课题《基于高中语文新教材培养学生爱国情怀的策略研究》阶段性成果，课题编号：2106017.