阅读，是最普惠的学习——一个故事引发的“儿童阅读”

广东省深圳市南华小学 余云德

一、一个故事

听完三年级课，一个女生突然跑来问我：“校长伯伯，请问什么是自尊心呀？”我脑海里立刻搜索着关于“自尊心”的定义，接着回答：“自尊心，就是尊重自己、维护自己的人格尊严的一种心理状态。”“那什么是人格尊严呀？”她继续问。我竟一时语塞。这时，一旁的另一个女孩说话了：“我知道，我知道！我想，自尊心应该就是一颗包裹着难过的心吧！像浆果一样，一旦被刺破了，难过的感觉就流出来了，人就不开心了。所以，我们要保护别人的自尊心。”

只见两个学生相视而笑，手牵手一蹦一跳地离我而去。看着她们迈着天真的步子跑远，回想起刚刚我和她们之间发生的这场思维风暴，以我的词穷而失败告终。我和孩子的差距究竟在哪？想象力和表达力。

事后，我了解了那个称我“人生导师”的、帮我解答“什么是自尊心”的8岁女孩，原来她酷爱阅读，而且阅读材料绝不单一，科学漫画、文学作品、儿童歌谣……她都涉猎，与之交谈间，其思维敏捷清晰、表达与想象充满张力。

我油然而生这样的感触——书，不是用来教的，而是用来读的。

那么，阅读在教育中的意义是什么？借用周国平的话说：“保护和培育读书的愉快是教育更重要的任务。”

二、三大策略

南华小学建校35年，现在共有师生2600余人，实施“隐形教育”“授学生以渔场”，建构“童心”阅读课程，推行“整本书阅读”，落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。用整本书的完整情境，打亮每个学生的生命底色。

（一）广度上，营造读书氛围

一是布置校园环境。教室、教师的办公室，甚至洗手间的每一扇门，都是一本“书”，门上显赫地张贴着一本本书的封面和书的介绍。还因地制宜地建设了校园阅读长廊、校园读书吧、校园读书阁、班级主题阅读馆等，并为它们取名 “南栀园、华雅阁、晓然坊、学博斋、广益轩、文渊堂”。校园里，图书无处不在，学生唾手可得。校园里还设置了自助借书机，学生“刷脸”便可借书，兴趣盎然。师生见面问候语也改为了“您今天读书了吗”。

二是举办读书节。每年一届的读书节活动精彩纷呈，有设计新颖的“阅读书签”，有惟妙惟肖的“图文配画”，有气质优雅的“阅读明星”评选，有内涵丰富的“书香家庭”分享，有妙趣横生的好书拍卖，有生机勃勃的阅读达人巡讲，还有气贯长虹的“书中人物大巡游”……

三是建立读书机制。我们先后建立“好书漂流”“悦读打卡”“阅读存折”“阅读旅程”“期末检测”等制度，并把整本书阅读纳入期末考试，作为学生成长考核评价内容。

四是开展课题研究。我们进行全校教师和家长参与的儿童阅读、亲子阅读等各级项目的实践与研究，并将研究成果转化为科学阅读的行动，把整本书阅读纳入课堂教学，每周安排了两节阅读课。我们还研究推广阅读前的引导课、阅读中的推进课、阅读后的分享课，出版了《儿童阅读课程教学案例》，涵盖了55部经典作品，深受全国师生欢迎。

（二）力度上，布局三个阶段

如何让传统教育下的学生、家长和教师爱上阅读？南华小学从顶层设计入手，研究制订“南华小学儿童阅读推进方略”。方略明确布局了学校实施儿童阅读课程的三个阶段。

第一阶段：“南华阅读1.0”——全班共读一本书。2013—2015年，南华小学用两年时间，根据学生不读书的现状，号召各班每个月同读一本书，在读书过程中兼顾课堂教学推荐、交流、分享，以敦促每个学生捧起书。第二个月，整班图书漂流到别的班，学生就可以读第二本书……这样，每个学生每月阅读1本书，每个学期就可以阅读4本书，每学年就可以阅读8本书，那么，小学期间，就能阅读48本书，至少解决了传统学习中学生不读书的问题。这个阶段，我们采取了教育的强制手段。

第二阶段：“南华阅读2.0”——人人推荐阅读书目。教育，不只是简单地强制，而是要让学生实现文化认同。如何让学生发自内心认同阅读的真实意义？南华小学清晰地认识到，传统的阅读，学生读什么书，都是成年人推荐的，学生们基本上处于被动阅读状态。况且，成年人推荐书目，往往依据自己的阅读经验，缺乏明确的学理依据。于是，学校在2016年，广泛开展“我爱读书”的自下而上阅读书目推荐活动。学生在各班每人推荐3本书，这个过程历经9个月。其间，学生会广泛涉猎、认真阅读，努力形成充分的推荐理由。待全班所有学生推荐完毕，各班投票产生最喜欢的20本书，参与全年级统筹产生年级排名前20的书。然后上网，全校师生家长全员参与网上投票。最后形成了“南华小学学生‘我爱读书’推荐书目”。学生推荐的书目也遵循了“童心”阅读课程的顶层设计：一年级图画书无字书阅读，二年级童话和神话以及民间故事阅读，三年级寓言和顽童系列小说阅读，四年级动物小说和人类历史阅读，五年级幻想探险小说和儿童哲学阅读，六年级毕业课程和艺术与美的阅读。书目推荐活动的每个环节，当然离不开自上而下的教师和专家的引领。学校还分别给各级入围书目的推荐者颁奖。整个活动历时一年，表面上是推荐书目比赛，实际上是促进学生自主阅读，培养学生的阅读认同感。

第三阶段：“南华阅读3.0”——构建分级阅读体系。指向学生自主选择阅读材料，使阅读成为生活的习惯、成为生活的必需。2017年开始，我们进行了构建分级阅读体系的实践与研究。分级阅读体系包括三个部分：阅读书目、阅读教学、阅读评价。也就是解决“读什么、怎么读、读得怎样”的问题。首先，我们把适合小学生阅读的书目，分成16级，难度递增。每个层级的书目包括不同的体裁，如图书、故事书、科普书、历史书、散文等。分级主要依据课标和课本，融合学生核心素养，兼顾学生认知规律。其次，学校加大了整本书阅读教学的研究力度，以引导学生科学地阅读不同书籍。最后，学生根据自己账号和密码，随时登录分级阅读系统，网上学习，网上测评自己目前所属级别，以便自主选择自己相对应层级的书籍来阅读，真正实现学生把阅读内化为个人的自由行为。

综合以上南华小学实施儿童阅读课程的三个阶段，如果说“南华阅读1.0”是为了强制学生变为自觉阅读，那么“南华阅读2.0”则是让学生们认同至自主阅读，而“南华阅读3.0”当然是培养学生内化为自由阅读境界。这三个阶段，正好印证了“强制—认同—内化”的教育规律，实现“自觉—自主—自由”的教育目的。

（三）深度上，指向书面表达

截至2018年，南华小学尽管大力实施了5年的儿童阅读课程，但教师们仍感到困惑：学生喜爱读书了，可是语文成绩提高幅度不大？家长也怀疑：孩子读了那么多的书，怎么还是不会写作？

经过大量的调查和文献研究，我们认为，儿童整本书阅读及其教学，不仅指向内容，更应指向形式，指向语言，指向表达。语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这里的语文实践指的就是语言文字的运用。歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于大多数学生来说，整本书阅读更多的是留意内容，关注情节，很少注意这个“秘密”——形式。这就需要广大教师的教学“干预”——引导。教师如果不引导学生加以关注形式，学生就会缺失感受“言语表达形式”能力。因此，南华小学便有了这样一句口号“向作品学表达”。

2018年开始，南华小学整本书阅读的重心，从“写什么”转向“怎么写”，用“写”的活动来驱动“读”，让学生读一本书，不光知道写了什么，更重要的是让学生知道作者是如何写的，发现写作表达的奥秘及规律。下面以学生阅读《城南旧事》循序渐进的实践活动为例：

活动1：用简要的语言写出五个故事的梗概。

活动2：画出小说中的人物关系图，把握情节结构。

活动3：发现细节中的“童心”，寻找能引起你共鸣的“儿童隐秘的世界”。

活动4：五个故事中选取的典型景物，对表现人物、表达思想有什么作用？

活动5：读《城南旧事》时是不是一直想往下读呢？这就是作品引人入胜的写作技巧——埋伏笔。找找这样埋伏笔的地方，读一读。

活动6：创意写作。如重读《爸爸的花儿落了》，写写自己“迟到”的故事。看看用上埋伏笔的技巧是不是更好。

以上活动3、4、5解决的就是语言的感悟与积累、审美的评价与鉴赏问题。活动6就是进行实践，目的就是培养学生的运用能力。这样，教学就能锦上添花了。

三、四点收获

一是课堂得到“变革”。8年来，南华小学“童心”阅读课程建构的行动研究，铺开了“东方风来满眼春”的新局面，教研变“听课评课”为“观课议课”，变“培训讲座”为“研习一体”；形成了“夏木阴阳正可人”的新态势，课堂变“问答式教学”为“自主学习、合作交流、展示分享”三环节；凝练了“最是橙黄橘绿时”的新成果，语文变“孤立琐碎”为“主题学习”。

二是校园溢满“书香”。校园从形式上的书香成为“人”的实质上书香，被广东省教育厅评为“书香校园”。

三是师生得到发展。从“整本书阅读”到“儿童阅读”，犹如一条河流在师生心田激起美丽的涟漪，校园生活因读书而充满乐趣。学校有1位教师被授予“广东省阅读推广人”称号、13位教师被授予“深圳市阅读推广人”称号。在近三年连续两届广泛开展的教师能力比赛中，南华小学获得特等奖和一等奖人数占全区的十分之一、深圳市的二十分之一。南华小学学生用三分之一的课堂时间学完教材，其余三分之二的时间自由自主地阅读。小学6年，学生平均每年课堂阅读大约100万字，课内外阅读总量不低于1000万字。学生因阅读而自然生长、自觉发展、自由创造。刘嘉瑞、徐奕阳两名同学还获得“广东省阅读之星”称号。

四是学校形成特色。南华小学从“整本书阅读”到“儿童阅读”，引发了“阅读”成为学生深度学习的方式，进而内化为广大教师的共识和行为——促使学生自主阅读学习。为此，“阅读，是最普惠的学习”便也成了南华小学办学特色。如此办学特色更适合“人工智能”时期，更促进了“双减”落地。