让评价在小学作文舞台大放异彩

李丽平

【摘要】对学生的习作进行评价的过程中，会生成出许多鲜活的教学资源。作为教师，我们应该为学生搭建评价的舞台，并敏锐地捕捉学生思维所生成的资源，反思教学行为，及时予以调整。那么，我们可从以下几方面进行改革：多元评价，活用身边资源;多方朗读，整合有力资源;自查自改，激发内在资源;多种激励，唤醒赏识资源。

【关键词】小学作文;多元评价;多方朗读;自查自改;多种激励

一般地，学生在写作中可以分为“写”和“改”。在教学中，不少教师往往只重视“写”的技巧传授，把学生“改”的习惯养成忽视了。这会令作文教学陡然失色。其实，对学生的习作进行点评的过程中，会捕获到比较生动有趣的教学资源。作为教师，要为学生创设有效的写作场景，并从中捕捉学生在写作思考的过程中所生成的资源，接着根据学生情况反思自己的教学行为，然后修改调整。只有这样的作文教学，学生才能在充满活力的课堂中光芒耀眼，并扬起自主的个性，而课堂也将精彩无限，学生获益良多。

一、多元评价，活用身边资源

《语文课程标准》明确地提出了师生相互间评价相结合的重要性。在教学中，以教师为主的评价方式使用的比较多。在探索中，笔者改变了这种评价方式，在作文教学时，重点在评价的多元性上下功夫，多多寻找生活中的资源，做到评价主体的多元化。利用身边的生活情景生成能让学生更全面地了解自己，能让家长和孩子、师生、生生之间，甚至家长和教师之间相互了解。

1.教师评价。教师评价是日常写作教学中最普遍采用的方法，具有指导性，起着重要的引领作用。在评价中，教师可以加强方法的指导，如，找一些可以当范文的习作让学生阅读学习，然后集思广益，大家讨论，针对性地就习作内容进行评价。这样的教学方式，不但能教给学生写作的方法，还能全面提高学生写作的能力。

2.学生评价。互评互改，是学生作文小组合作探究的一种形式，让学生两人为一组。这是学生相互学习、互相启发、取长补短的过程，不仅仅学习写作，还学习如何正确评价他人、看待他人的评价。这时，学生评价不仅仅是评价，还是一种学习、体验、提升。

3.家长评价。让家长参与评价，是教师与家长互相沟通的一种方式，也有利于教师从中了解家长，包括家长对孩子的要求，家长对教师的期望，家长本身的素质等。家长的评价是一座桥梁，在桥梁的两端，串起是教师对学生的了解。

教师，家长、学生这三者的关系，虽然不同，但却紧密联系着，教师授业解惑，家长带着期许把孩子交到教师手中。在作文评价过程中，如能从层面中铺开、从高度中深入评价，学生的习作将更富有立体感。

二、多方朗读，整合有力资源

好文章是念出来的。学生完成习作后，要多渠道引导学生进行“朗读评改”，学生或大声，或小声地读自己的作文，语感唤起了情感体验。文章中语句是否通顺，表达的意思是否准确，自然在读的过程中一目了然。当然，学生在大声地读别人的文章时，可以提出自己真挚的建议，如，“读了筱筱的文章，再读自己的，我都有点不好意思，我是一‘逗’到底，而且太多语句不通。”“我发现小熙的比喻句写得真美，描写很细腻，这是我的文章缺乏的。”“我觉得小伟在写他爸爸的幽默时，趣味性不够，把人物的语言、神态、动作夸张些就好了。”……踊跃的发言使教室里充满了热情，真诚的倾听使学生们敞开了心扉。每一个学生的发言都是一次对自己作文的審视和评价。为此，他们的学习热情被调动起来了，及时整理同学的意见，修改起文章来。每当看着一篇篇的小作，尽管稚拙，但总会发现其中的许多精华，这不是通过“朗读评讲”的收获吗？

建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。有人说：教学要考虑学生的情感，要顾及学生的精神需求，这样教学才能发挥其高效的功能。学生读自己的文章和别人的文章，能唤起和诱发学生的情感体验，整合有力资源。这时，学生不仅能体验情感，更能在不自觉中克服不良的行为。

由此可见，朗读在习作中是至关重要的。当然，习作修改的朗读并不仅限于学生，教师的朗读也至关重要。在习作展评上，带入情感地将学生习作中的好词、好句、妙语朗读起来，而后再加入点评语，有声有情地点拨。学生在听到自己的文章被教师读出来，内心自然会生出一种满足感，写作欲望也会喷薄而出。对于写作有困难的学生，教师要引导他们克服其畏难情绪，捕获他们的闪光点，从朗读着手，调动他们的写作兴趣。在习作点评时，我们不仅要范读好的文章，还要关注到这部分学生，对于他们的作文，我们要拣择来读一读，让这些学生体会到被关注的幸福。（下转第25版）（上接第24版）当发现自己的文章也能得到教师、同学的赞美时，他们的写作信心也会倍增。

此外，教师还可以有针对性地朗读一些课外收集的优秀文章。再好的作文也不可能完美无缺，教师要引导学生学会发现文中的不足之处。这样，既帮助学生积累了素材，开阔了眼界，又提高了学生的鉴赏能力。

三、自查自改，激发内在资源

叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生修改自己文章的过程是一个自我认识和自我提高的过程。

那么，让学生修改自己的习作，是否代表着教师可以置之不理了呢？答案是否定的。在自我评价方面，学生的判断还是片面性的，教师必须加强指导。如何指导，这就需要教师确定一个方案，先局部然后再整体。指导学生对自己作文进行评价时，教师应先把学生作文阅读一遍，找出典型文章，然后根据学生的写作水平进行现场修改，讲评。然后对学生在自查自改中出现的问题再提出具体的修改意见，而后让学生与同学分享自改的成果。

上自改课前，对于具代表性的文章誉印后发给学生，然后在班里分享给其他学生。有时，从比较典型的学生作文中，抽出一些比较典型的篇章师生共同修改，能让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;有时，随机抽选一些作文，让学生集体讨论、修改，能让学生进一步明确修改的注意事项;当然，最让学生喜欢的是分组自改作文。分组以四人小组为最好。小组的搭配组合要尽量考虑作文水平的差异，还有男女生的合理组合。学生可以参考其他同学的修改意见自批自改，大家见解不同时可以尽情辩论，辩论到难与决出胜负时，教师就协助解决。自主、自觉、自律，学生在教师指导下发现问题。作文修改课的过程实质就是学生解决问题的过程。在这过程中，学生的主体性得以充分体现，学生的修改作文热情高涨。无形中，学生的写作能力就得到了全面的提高。

其次，在作文修改课上，教师也应考虑到学生的情况，做到有教无类，对不同水平的学生，能力强的应重在方法的指导，指出其存在问题及努力方向;对写作有困难的学生，要想办法打消他们的畏难情绪，提高他们的写作兴趣，然后再根据实际情况，引导其联系生活实际，写出自己最真实的情感作文。如，习作《我的爷爷》，学生在交代了爷爷的外貌之后便对爷爷生病的情况进行简单描述，她去探望爷爷时，病床上的爷爷不顾自己插着管子，吊着针，殷殷地嘱咐她在家要听话，在学校要认真学习，望着年迈的爷爷，她哽咽地说不出话来。这件事这样写未尝不可以，但笔者认为还是过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是，笔者借机了解这位学生的家庭情况。笔者启发她想一想：爷爷对你怎样？对其他人呢？爷爷平时疼过你、批评过你吗？他是怎样做的？你平时是怎样对待爷爷的“唠叨”的？现在爷爷生病了，你还希不希望再听到爷爷的“唠叨”呢？由情境入情，这位学生哭了。几天后，她交给了笔者一篇一千多字的文章，题目是《爱》。文章情感真挚，可以看出这位学生深刻体会到了爷爷的爱，由感而发，一气呵成写了这篇文章。批阅时，笔者表扬了她文章中写得好的地方，也把文章结构不够严谨、语没能突出文中思想的问题提了出来。第二天，文章再次递到笔者面前，虽只有短短的几百字，但简洁的语句，段落分明的结构让文章思想更丰富了，更生动感人了。笔者让她在课堂上读了这篇文章。真实的情感，让这位学生边读边流泪了。更感人的是，听了她的朗读，班里的学生个个也眼睛红红的。由境入情，再通过文字的修饰，情感的渗透无处不在，这正是作文修改带来的魅力。

四、多种激励，唤醒赏识资源

1.评价方式多层次

评价通常采用的方式有：百分制、等级制、星级制、评语、比赛、展出，等等。不同的评价方式能起到不同的效果，应根据其特点在不同时段、不同场合使用。例如，考试作文通常使用百分制的评价方式，而平时写作则更注重评语，日常积累的评价可采用星级制、比赛、展出等方式，而写作指导时，更多使用评语、展出的方式。

评语可也分为口头评价、书面评价。评语的使用，要特别注意，以鼓励为基础，同时指出缺点和不足，两者要兼顾，不能厚此薄彼。如，“你写的文章用词恰当，句子通顺，条理清楚，只是标点的使用还不够准确。如果你能在这个方面多下功夫，你的文章会写得更好。”学生一看，既受到鼓励，又指出不足，明确了努力的方向，就达到了评价的目的。

2.评价内容多层次

《新课程标准》对教师的写作指导提出了明确要求，力求倡导教师要抓住对学生寫作的过程与方法、情感与态度的评价。可见，评价的内容可以多层次。对于写作评价的方式，我们不能只停留在方法、能力上，更要考虑到学生的写作兴趣、习惯、情感、态度等方面，然后再进行综合评价。因此，教师在作文教学中，不能过于重能力的训练，轻情感、态度的养成，这不利于学生写作能力的培养。

评价，是作文教学中的一道光，使用得好，透过帘布的折射，就能让学生大放异彩。写作教学的课堂，常使用评价，语文教学殿堂就能充满智慧，教师创造的光辉也能让学生学生有所收获，我们的课堂教学也会绽放出生命多姿多彩的美丽。

参考文献：

[1]教育部.小学语文新课程标准（2012年版）[OL].https：//wenku.baidu.com/view/

1fdfb18ba0116c175f0e480e.html.

[2]崔钟雷.博学天下：名人名言大全[M].吉林美术出版社，2009.

[3]单中惠，朱镜人.外国教育经典解读[M].上海教育出版社，2004.

责任编辑  李  源