预习铺路促“双减”课堂灵动增高效

易艳

“要下大力气做强做优校内教育，健全学校教育质量服务体系，切实做到教师应教应尽、学生学足学好。”2021年8月30日，教育部基础教育司司长吕玉刚的话语一直萦绕在我的心头。是呀，“双减”并不是孩子“放养”，家长“放飞”，而是“源头治理”。通过更好的发挥学校主阵地作用，让学生的学习回归校园而从源头上遏制参加校外培训的需求。

新学期又开始了，作为一名光荣的语文教师，承担着发扬和传承中国五千年优秀文化历史使命，应该怎样在课堂上落实双减，立德树人，全面发挥课堂教学主阵地作用，提高语文课堂教学质量，切实减轻学生不合理的校内作业负担呢？

本学期，我开始重新审视“预习”的意义与作用。捷克教育家夸美纽斯说：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。“双减”政策明确，作业设计需要符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性。语文学习的源头就是预习，于是，开学第一天的《开学第一课》，我就手把手指导学生做好预习作业，重塑学生对待预习的态度。我在原有读课文、标自然段、圈生字词、给生字标注拼音并组2个词语的基础上，结合上学期所学的提问题和做批注的阅读方法，推陈出新，探索了新的语文预习“七步法”：一读课文，二标自然段，三圈生字，四划词语，五学生字，六思课后题，七提问题、作批注。

读课文。要求大声朗读，遇到不会的生字可以跳读，做好记号，读完之后再查找字典。根据认字水平和课文难易程度，学生可以自由选择读几遍，选择用怎样的方式朗读。如果读起来朗朗上口，就读1-2遍，如果读起来结结巴巴，就读3-5遍。预习时不要求学生能够做到有感情地朗读。

圈生字、划词语。后进生主要以课本上要求学习的生字、词语为主，优生在此基础上，对不认识、不理解的生字词语，优美的四字词语、各种成语等都要圈划，并作出相应的解决措施。

学生字。一类字要求会读会认，二类字要求会读会认会写会理解。因为生字的注音和组词属于死记硬背的范畴，预习时，可以允许学生照抄教辅书上的答案，方便学生记忆，节约学习的时间成本。对于优生，要求思考难写字、易错字的结构、笔顺、笔画、小结识字方法等，并做出相应标记，方便预习检查时小组合作讨论和学习交流。

思课后习题。针对后进生，要求尝试完成课后习题中有感情地朗读或背诵。如果不能读出感情和背诵也没有关系，读正确、读流利、读通顺、读熟练也可，因为熟读才能成诵。针对优生，要求对课文内容有一定的感知，课后题自认为能够作出正确答案的可以用黑笔写答案，如果不确定答案，可以用铅笔写出自己最好的答案，并标记出自己的疑问或思考。

提问题、做批注。针对后进生，可以对课文内容提一些简单的问题，标记出比喻、拟人等常见修辞语句，并做简单的说明。针对优生，要求利用上学期学过的提问和批注方法，不同角度地进行提问和批注，并能写出自己读文之后的心得体会。

就这样，“预习七步”中我对预习的具体要求，根据学生能力水平，进行了相应的分层，实现了“双减”要求的作业弹性和个性化，为学生上课创造了有利的心理状态。让孩子们带着问题上课，求知欲更强，提高了学生的自学能力。

我坚持把预习当成了一项常规语文作业来严格执行。上课之前，我会亲自检查学生的语文课本，如果学生的预习没有按照“预习七步”完成，我宁愿不上新课，也要等到他们完成预习作业。预习检查合格之后，我会把“预习七步”融入课堂的学习和检测中，贯穿语文课堂教学的始终。

按照步骤，首先检查课文朗读。听到读音有误的生字词语我会把它们板书在黑板上，请小老師们带领认读，并讲解自己的识字方法，其他学生跟着补充生字笔记，完善预习情况。接着，生字词语的圈画和生字的学习，都是以小组合作学习的方式开展。由小组长带领小组成员圈画地盘，可以是教室的任何一个角落，或围坐在地板上，或围站在桌椅旁，团队成员，不分学习好坏、能力大小，统一站立或端坐，体现成员之间互助互学的平等关系。给学生们一定的学习空间和身体自由，个性化地朗读展示自己圈画的生字词语，一起探讨并解决预习时遇到的难写字、易错字笔顺笔画等。之后推选出优秀代表上台争当小老师，教学难写字和易错字。最后，经过老师的点拨和指导，学生可以结合自己的预习情况和掌握情况，选择对于自己而言，难写的和易错的字在词句本上进行书写巩固。对于识字教学和书写指导，我不仅保证了课堂上有充分的时间进行书写，也克服机械、无效的抄写作业，减压了作业总量和时长，减轻了学生过重的抄写负担。

第二课时的学习，我会针对课后习题和学生的提问、批注展开。先问问在预习时你提了哪些问题？在哪些地方作了什么批注？接着选出有价值的问题和批注，结合课后习题，把学习的主动权交给孩子，让学生通过小组合作，从文中找到相关的段落进行品读。品读反馈过程中，我会指导学生把握文章的主线，融合单元要素，点拨语言组织和表达的方法，提高学生的思维能力，让学生有话可说，有事可写。如果还剩下时间，我会安排本课《语文同步伴读》上面的课外阅读，开展类文阅读，丰富学生的课外知识。边学课文边练习巩固阅读方法或根据文章内容，开展相应的文艺活动，愉悦身心的同时，也提升了学生学习的自信心和成就感。

“预习”不仅帮助学生高效地完成了学习目标，也让我在教育教学中真正领悟并落实了“双减”政策。它优化了我的语文教学方式，思路创优，教法创优，环境创优，彰显了对学生的多元化评价，构建了友好和谐的师生关系。它落实了“源头治理”，学生能够根据自己的能力和水平，各有侧重地开展学习和探索，变被动为主动。它让我尝到了学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，整体提升语文课堂教育教学质量的甜头。

“预习”铺路，循序渐进，环环相扣，步步为营。只要预习落到实处，语文课堂就充满了乐趣和挑战，课堂上完美地呈现了教育教学的可持续发展，适应了时代发展的要求。

【参考文献】

[1]关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发【2021】40号）.

[2]推动“双减”政策全面落地》 光明网 2021-08-31.

[3]2021年广东省教育工作会议.

[4]二十一世纪语文教育工作者的历史使命.张鸿苓.2001-8-23.

（特约编辑：罗良英）