“阳光暖心”德育实践与探索

叶子　曹阳明

一、问题提出

在构建“和谐社会”的今天，关于学校德育的实效性问题，

已引起了人们的普遍关注;不光是学生家长感到教育子女难度很大，学校也感到德育的实效性不高。究其原因，主要是因为个别学校德育的目标、

内容、方法、评价设计过于空泛。德育内容脱离学生生活世界，内容呈现方式单调，缺乏情景性;德育内容泛政治化，忽视其适应性，与学生的内心情感体验不相吻合，于是就导致了学生参加德育活动呈现表面应付、言不由衷、言行不一的“双面人”现象。基于上述现状，我校“阳光暖心”德育行动研究，力图改变当前的德育困境，为学校德育工作探索一条崭新的路径。

我校是东莞市品牌学校，推行“阳光教育”的办学理念二十三年，取得了丰硕的办学成果。以“万物之源”一一阳光为标识，点燃、激励、唤醒每一个生命个体内在的品质和力量。在此基础上，我校将教风提炼为“博雅暖心，阳光育人”，即教师尊重理解每一个学生，学生爱己、爱人、爱物，师生用爱滋养心灵，温暖校园，充满暖心。针对现行学校德育“缺乏温暖，不走心”的现象，结合学校“阳光教育”的内涵，我们思考并提出打造“阳光暖心”德育完善体系，旨在尊重学生的主体作用，将德育的大目标细化为更适宜小学落地的小目标，促进学生将社会主义核心价值观内化为具体的自身品德要求，侧重培养“自信、勇敢、公正、善良、感恩、宽容、博爱”七大品德，成为光明温暖、求真向善、人格健康的阳光少年，让德育充满温暖。

在践行阳光暖心教育理念和行为的研究中，让学生、家长、教师从内心深处感受到温暖、真诚和激励。以多元智能理论和积极心理学为依托，以促进学生发展为本真目标，以“爱”为核心，以“自信、勇敢、公正、善良、感恩、宽容、博爱”的七大美德为主要内涵，开展全体、全面、全程的德育。以阳光暖心德育课程的设计、实施、评价三大方面构建为突破口，再分别从管理育人、文化育人、课程育人、活动育人、实践育人、协同育人六个方面整体规划，形成课内外深度融合，家庭、学校、社会协同发展，旨在督促学生求真向善，养成健康人格和良好品德，从而使德育更走心。

二、操作方法

1.建立阳光暖心课程体系

学校德育的重点是建构完善的德育课程，开发“阳光暖心”德育校本教材，开展“阳光七德”为主题的阳光暖心德育校本教材教学和评价，搭建系统的德育校本课程体系。开发德育“六个一”活动课程，以“感悟一体验”为主要方式，重视学生的实践，促进社会主义核心价值观在小学的内化。在“阳光暖心”德育课程体系的创设中，为了有利于德育目标的实现，逐步解決德育、智育“两张皮”问题，将德育课程化，纳入到与智育、体育为一体的整个课程中。

2.创新暖心四维评价模式

学生文明习惯养成教育必然经历它律到自律的过程，要达到真正的自律却是一件艰辛的过程。因此，全员、全程、全方位从人、时、空三位一体的视角，人人管德育、时时做德育、事事有德育的全员德育理念便应运而生。如何达成全员德育，实现学生文明习惯养成从它律到自律的目标，关键在于全员德育评价体系的设计。然而，学校德育部门在制定和执行全员德育过程评价时难免有理想化的感觉，因为其实操性不强，达不到应有的实效。为此，在“阳光暖心”德育课程体系的创建中，立体评价机制也十分重要。

通过行动研究，我们设计出《阳光少年评价办法》，形成四维立体评价机制，采用生生互评、师生促评、家长助评、社会共评的模式，共同促进“阳光少年”的培养。阳光少年评价是对“阳光暖心”德育课程的细化和个眭化尝试，是寻找德育课程儿童化载体的创新实践。《阳光少年评价办法》包括阳光少年的评价标准、评价途径、评价结果、奖励办法等，阳光少年评价体系为阳光暖心注入强劲动力，并在实践中不断完善，使其简洁、高效、易操作。

3.注重暖心体验实践活动

“阳光暖心”德育落脚点和归属就是体验实践活动。实践性德育还体现了教学只有向日常生活延伸才可能把思想教育的内容转化为学生的行为习惯，才能实现德育的感悟与熏陶功能。“阳光暖心”德育不但是授之以知，晓之以理，动之以情，而且还需要付诸实践与体验，即把教学中的理论知识要求转化为“运用”和“行为”。日常行为是个体无意识的体现，是个体思想品德的自然流露。在实践教学中我们的做法通常是在课程中安排“活动的延伸”，引导学生从生活中小事做起，从我做起，学会做人，学会做一个自强、自律、诚实、守信、有礼貌、举止文明的学生。

“阳光暖心德育”实践体验活动是我们对有效德育教学的一种探索。它是以调动学生的积极性、主动性和创造性为手段，使学生在活动中主动体验、主动感受，变被动接受教育为主动学习、主动感悟的一种教育方式，目的是体现教育以尊重学生、理解学生、关爱学生、服务学生的观念，是贯彻德育以学生为中心，教育方式服从于促进学生健康成长的思想。