三步法撬动学生评价改革动能

黄映娥

随着中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“方案”），改革的号角嘹亮吹响，庞大的改革推力如潮水般涌向校园，学生评价改革的序幕也随之拉开。

本次学生评价改革的核心目标是破除以分数给学生贴标签的不科学做法，建立德智体美劳全面发展的育人标准，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。笔者从事小学一线教学将近二十年，早已深感“唯分数”这一传统的、单一的、僵化的评价对学生发展带来的弊端，乘著这股强劲的改革东风，立即投身于学生评价改革的大潮中，尝试使用“三步法”撬动学生评价改革动能。

一、破除

“以成绩论高低”是多少年来沿用至今的评价方式，所以改革的第一步须破除大众根深蒂固的“唯分数”顽瘴痼疾。方案的印发，正是评价改革有力的支撑力和坚强的后盾。学校通过召开专题学习讨论会，发放《致家长的一封信》、召开家长会等方式，组织广大师生和家长学习方案，宣传学生评价改革的目标，让大家都深刻认识到此次评价改革的必然性、系统性和意义性，以此转变大众坚固的“唯分数”思想，扫除障碍，为学生评价改革开辟道路。

二、调整

以往教育的“指挥棒”侧重学生智育发展。小学多数学校期末考试只考语数英三科，俗称主科，其他课程考不考没关系，称之为“杂科”。久而久之，无论是老师，还是学生，甚至是家长，都只关注语数英三科，并不把“德体美劳”四育放在眼里，忽视了对学生“德体美劳”四育的培养。长久以往，学生的学习面局限了，偏科严重。显然，这是因为评价内容不全面导致了残缺的评价结果。这既不利于学生发展，更不利于培养社会主义核心价值观人才。因此，改革学生评价的第二步须重新调整评价的内容，把德智体美劳都纳入评价范畴，完善评价内容，五育并举。学校要保证所有课程公平开展，并制定出新的评价标准，把所有课程都纳入评价。这样，老师、家长、学生就必定会重视起来，一起为实现德智体美劳全面发展而努力。

三、构建

以往使用的“唯分数”评价方法通常是“一考定高低”，忽略了重要的过程性评价，导致评价结果不全面、不准确。因此，学生评价改革的第三步须构建过程性多元评价方法。

学生评价可分成两大块：一是平时学习表现评价，二是期末检测评价。两大评价板块要侧重突出平时表现评价，可占总评价比例的70%，期末检测评价占总评价比例的30%。从两大板块所占比重上破除以往“一考定高低”的唯分数顽瘴痼疾，使平时表现评价发挥评价的主导作用。平时表现评价则可根据学科特点从学习态度、学习能力、学习成效三个维度去评价，细化评价要点，从而构建出过程性多元评价标准，下面以小学语文学科为例（见图一）。

常言道：“态度决定高度。”良好的学习态度是成功的开端与保证，没有良好的学习态度，何来学习收获？所以，多元过程性评价的第一个维度设定是学习态度评价，旨在培养学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习态度，为终身学习奠定良好的基础。

多元过程性评价的第二个维度设定是学习能力评价，因为学习能力是达成学习效果与否的关键，拥有良好的学习能力必定能保证好的学习效果。围绕语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）去设定学习能力评价指标，让老师和学生明确教与学的目标与方向，不仅有助于培养学生的语文核心素养，更有助于增强学生的综合素质。这正与五育并举不谋而合。

第三个评价维度设定是学习成效，围绕学习态度、学习能力和竞赛获奖等方面对学生进行综合评价，是学生平时表现的一个综合评定，能直接明了地反映学生平时表现情况。

以上评价标准是根据语文学科特点有针对性地制定的，从多个维度多个点对学生学业进行评价，充分体现出多元评价的特征。其次，按周次进行评价，具有连续性，发展性，能很好地记录学生的平时学业表现，形成学生个人“成长档案”。即使换老师教学，也能让新接手老师迅速了解学生情况。由此可见，这样创新的过程性多元评价方法，有利于老师进行学生个案跟踪，分析，因材施教，培养学生全面而富有个性的发展。

实践证明，“破除、调整、构建”三步法，层层推进，步步落实，有效地撬动学生评价改革动能，为促进学生全面发展注入了无限的生机与活力。笔者为之欣喜，并将在这评价改革大潮中，乘风破浪，一路前行。