执子之手，与子同行

曾宇嫦

“执子之手，与子偕老”是《诗经》里一句古老浪漫的爱情誓言。但作为一位教龄19年却依然迷恋教师这个平凡而充实的职业的老师，当我面对各种各样的孩子们时，却想说一句我自己的教育誓言——执子之手，与子同行。

人生如同旅程，在最初成长的过程也恰似一段赛跑。每个孩子都是和自己赛跑的选手，都在为遇见更好的自己而不断努力奔跑。而老师就是在赛道旁或呐喊助威，或伸手扶助，或陪伴同跑的引路人。有的一开始就跑得快;有的需要慢跑预热;还有的则需要别人牵手同行。

一、初遇

由于集团内的工作安排，我被派到分校交流，任一年级英语。开学第一天，我遇到了一个需要牵手同行的选手——Yang，一个家长不愿接受现实，但极可能是注意缺陷多动障碍（ ADHD，俗称多动症）的學生。开学典礼后，我和搭班正带着学生排队返回教室，这时保安牵着一个样子非常可爱的男孩走过来。保安叔叔说：“这个不知是哪班的娃，跑过来门卫室几次了，说要等妈妈。老师，您能不能把他送回班级去？”我在小男孩身旁蹲下，双手握着他的手臂问到：“小宝贝，你不舒服吗？”“妈妈怎么还不来接我？妈妈怎么还不来接我？”小男孩没有回答我的话，只是自顾自地重复着他同样的问题。此时，所有的学生已经排好队。于是，我牵着小男孩说：“我叫小曾老师，我带你回教室等待妈妈吧。”小男孩听罢，乖巧地跟着我上楼。等安顿好其他学生，我又问小男孩：“你还没有告诉名字和班级呢？”小男孩依然没回答，只歪头看我一眼，有点吐字不是很清晰地跟我说：“你牵着我走吧！”

活动过多、交谈时不能集中注意力，小男孩的表现和症状让我脑子里蹦出了个我不是特别愿意想起的词—— ADHD。我翻开他的班牌看了看他名字，把他带回教室后我就离开了。

二、牵手

第二天，当我准备去教室上课时，发现一个背着书包小身影靠在校门上似是Yang。我走到校门旁一看，果然是他！这时，Yang竟主动跟我说：“妈妈回她家了。我也想去妈妈家。”此时离上课还剩8分钟，我牵起Yang的手说：“嗯，妈妈回家准备去上班，我们也该回教室上课了。小曾老师和你一起去教室吧！”Yang在我半牵半带下，跟着我往教室方向走去。路上，Yang对我的一些问题答非所问。直到我跟他聊起恐龙，问他喜不喜欢恐龙时，Yang竟然回答了我的问题。他告诉我他喜欢霸王龙和变形金刚。当他还在兴致勃勃地跟我说他那三个变形金刚玩具时，我们已经走到Yang的教室。我牵着Yang的手，把他带到他的座位上，帮他放好书包，提醒他做好课前准备，Yang看我一眼，好像想说什么。我跟他说：“小曾老师要去上课了，第二节上课见！”

等我下课到Yang的班级时，看到Yang把书包里的书和所有文具全撒落在地上，Yang坐在地上，手里还拿着本书准备扔。我走过去牵起Yang，把他带回到自己的位置上，帮他拿出英语书准备上课。

当我在准备电脑设备时，Yang又离开了他的座位，手里拿着把尺子，如泥鳅般穿行在教室里。我叫Yang回座位上课时，Yang没有理我。我走下讲台，Yang以为我在跟他玩，在教室里穿行得更快更乐了。上课铃响，我开始组织上课。课件音乐一响起，原本还在教室里穿行的Yang 竟主动地回到座位坐好，认真地看着屏幕。

我按捺着内心的兴奋，初步猜想：Yang可能对音乐和视频的视听冲击敏感，这样可以让他自觉坐下来！果不其然，虽然只是第一节课，但在这节课里，我却发现：在我的教学环节没有视频时，Yang无法专注下来，即使我反复提醒也无济于事。当Yang控制不住自己又准备离开时，我牵着他的手，带着他来到讲台旁的小桌子旁坐下，请他帮我给认真回答问题的小组贴红旗，Yang坐下来答应了，可是手却仍在玩着，没有参与听课，但也没再离开座位。当再出现视频教学环节时，Yang又神奇地看向屏幕跟着一起学。

三、同行

一天早上，我发现Yang坐在二楼平台，书包和壶扔一旁，一个高年级红领巾志愿者一脸无奈地跟我说：“老师，这个同学不肯去教室。”我示意红领巾志愿者让我处理，我蹲下看着Yang的眼睛，问：“Yang，你怎么在这不回教室？”估计Yang也等待被关注好久了，小家伙竟看着我，摸着小腿说：“咬死我了，好痒。”只见他小腿上有个似被蚊子咬过的小包。“你被蚊子咬了吧？”我说道。Yang嗯了一声。“我办公室有‘神油’（白花油），擦了就不会痒了。走，我们一起快点去擦吧！”当我牵着他的手的时，他径直就跟着我往办公室方向走，书包和壶依然扔在地上，完全不记得要收拾。我故意用夸张的语气问Yang：“啊？Yang，你的书包和壶不要了吗？”Yang似乎这才想起他的书包和壶。于是Yang拉着书包带和水壶带开始准备拖行。我一看这情形，更夸张地说：“呀，Yang，我怎么听到你的书包和水壶在说很疼啊？你得把书包和壶背起来才行。”Yang一脸痛苦地说：“太重了！”可当我把书包带往他肩上放时，他还是很配合地把书包背好。我牵着手带着Yang去办公室擦了油，然后又牵着他回教室。这一次牵Yang的手，我发现其实Yang有一颗善良纯真的心。

有时，Yang会因为在其他科没有听课而完成不了课堂练习在教室外崩溃地哭喊着：“帮帮我！帮帮我呀……”有时，他会在放学排队时因为还在玩着某样东西不愿离开。上英语课时，Yang依然还会每节课都制造点小麻烦让我头疼，但他也渐会在我说指读课文时，在凌乱的课桌里找出英语书，问：读哪里？然后努力跟着大家一起来。我欣慰地感受到：Yang在逐渐适应着小学阶段的学习生活！而我相信Yang也会在接下来的学习生活里越来越适应。Yang的变化让我感受到了作为一个引路人最简单的幸福！

回忆19年家校协同共育路，我曾跟数千个形形色色的家庭沟通、不记得牵手过多少个性各异的孩子。只因为遇到这些需要牵手的孩子，我才有了动力，去学习、研究教育的真谛。感谢他们，让我的教育生涯更加丰富，让我的教育使命得以提升！教育因爱而生，在引导的同时，共情能力、班级管理能力、家校沟通能力，甚至课程开发能力也得以提升。我的内心变得更成熟，更温暖了。我也懂得站在所有孩子的“高度”看世界。与子同行，教师也成长了！

每一个孩子的心都是光明的，每一个孩子的灵魂都是自由的。老师，作为一个引路人，当我们俯下身子认真倾听，就会真正走进孩子的心灵，发现他们的不同与美好。所以，孩子，跑不快不要紧，慢慢来！让我——执子之手，与子同行。让我在教你的日子牵你的手，陪你在人生的赛场一起慢慢走！

（特约编辑：罗良英）