基于课程思政视域下的顶岗实习课程标准制定研究

马福军 徐丹 尹炯博

摘  要：顶岗实习课程思政教育是高职专业思政教育的主战场，制定基于课程思政视域的顶岗实习课程标准显得尤为重要。文章以顶岗实习学生思想行为特点作为出发点，明确课程思政目标、提炼课程思政元素、策划课程思政实施方案及设计课程思政考核评价原则。通过研究，期望提升顶岗实习课程思政教育水平，提升学生职业素养，以利于学生今后的发展。

关键词：课程思政;顶岗实习;课程标准

中图分类号：G641 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）09-0159-04

Abstract： Ideological and political education of "Post Practice" course is the main battlefield of professional ideological and political education， so it is particularly important to formulate the curriculum standard of "Post Practice" based on the ideological and political perspective of the course.  Based on the characteristics of students' thoughts and behaviors， this paper defines the ideological and political objectives of the course， refines the ideological and political elements of the course， plans the implementation scheme of the course and designs the assessment principles of the course.  This study is expected to improve the ideological and political education level of the course "On-the-job Internship" and enhance students' professional quality， so as to facilitate students' future development.

Keywords： curriculum ideological and political; Post Practice; curriculum standard

课程思政是当前高等教育思想政治教育教学改革的新理念新模式，它是指坚持把立德树人作为中心环节，以构建全员、全过程和全方位育人体系，形成各类课程与思想政治理论课的协同效应、协同育人的一种综合性的教育思想[1]。顶岗实习课程在专业教育教学中的课程地位十分重要，直接影响专业人才培养质量和专业人才培养目标。目前顶岗实习课程思政现状不尽如人意，有较多的因素导致顶岗实习课程思政缺乏设计、缺乏实施、缺乏成效。顶岗实习课程标准作为教学指导性文件，缺乏思政教育设计，是顶岗实习课程思政效果不理想的基础性原因。因此，科学制定含有课程思政设计、实施和考核的课程标准具有紧迫性和重要现实意义。

一、顶岗实习学生思想及行为特点

高职学生理想信念和价值观主流正确，但行为和认知水平较低，只有约30%的学生认为目前生活充实、具有活力，其余学生大多以学习生活无聊、不具有创新活力，并且虚度光阴等毕业的心态度过大学生活;于是主动学习意识和有规划系统的学习能力较低，容易受网络、游戏等因素的干扰而导致学习不够努力;在学习的态度上相对较为散漫，既不愿处在学习竞争环境中的末端，也不愿在专业科目学习方面投入过多的精力;学生在新环境下，自我调适能力较低，容易产生失望、苦闷、焦虑、自卑等不良情绪;学生的规则意识薄弱，在学校期间对上课迟到、早退、旷课等行为不以为然，甚至出现作弊现象;高职大学生既不甘于服从统一化管理，又具有良好思维创新能力[2-3]。高职学生的质量意识薄弱，这体现在学习任务的完成质量不高，不愿意探究、思考，不求高质量完成学习任务，只求完成任务，满足于交差;顶岗实习工作方面，被动应付，完成的工作任务不能满足工程需求，错误、不完美的地方太多。

另据文献报道，高职学生理想自我与现实自我存在明显差距，自我评价易受他人影响;高职学生在与同学的人际交往方面自我中心倾向凸显。学生的自我思维成为以自我为中心的重要体现。学生在与人交往的过程中，不能很好地换位思考，较少考虑他人的感受;学生没有意识到自己的自我为中心思维的适当调整，会给人际交往带来意想不到的效果。网络成为学生生活中不可缺少的一部分[4]。网络生活占据学生相当多的时间，成为学生的“精神食粮”，网络成为学生的思维依赖。

基于学生的思想与行为特点，学生在企业进行顶岗实习的时候，在很多方面会碰到困惑和困难。比如学习生活环境的变化。学生进入企业后，学生的身份也由学校的学生身份变为学生、员工双重身份，服从学校管理的同时，需接受并遵守企业的规章制度，在缺乏规则意识的情形下，部分学生在这些转变过程当中，存在不适应的情况，不能做到两种身份的自由切换，存在顾此失彼的现象。学生在企业不遵守企业的规章制度现象时有发生;在企业工作生活过程中，人际关系复杂化，在自我为中心的思想下，与人相处碰到困难不能很好融入工作团队，对他人存在偏见，严重时希望通过更换实习单位来逃避现实的人际环境等;接触的社会环境和社会事件对学生的思想有起积极作用的一面，也有消极作用的一面，在认知和思辨能力不足的情形下，学生在思想上会有困惑，甚至否定学校对学生的正面引导教育导向。由于现实自我与理想自我的差异，学生对顶岗实习的预期和现实之间有较大的差异，学生的思想也会有比较大的波动，例如学生认为专业不对口，觉得自己是廉价劳动力或者觉得没有事情做浪费时间等。理想中的自我，觉得自己是有文化、知识与技能的大学生，现实中的自我，却发现自己学到的知识零碎、理解不透彻，更谈不上实际应用分析，对现场的问题无法用理论去说明原理;技能上相比同事不熟练，甚至不会操作。理想自我与现实自我的差距让学生觉得失望、自卑，同时也觉得提升的空间十分巨大，但同时又发现自己在提升过程中有太多的障碍，缺乏提升的信心，甚至半途而废、换岗位、换专业。另外，有部分学生对所学专业的认识不足，或者对专业学习动力不足，因此在顶岗实习期间就会感到迷茫，不知所从，此时也同样会引起思想上的消極和行为上的被动，导致学生频繁调换实习单位，工作上出现厌工、怠工、迟到早退等不良现象。

二、顶岗实习课程思政设计目标

遵循课程专业教育要求，在顶岗实习课程中融入思政元素，培养学生在从事职业活动时，尽自己最大的能力做好工作的综合能力，包括知识和技能、职业意识、职业道德和职业态度。顶岗实习课程思政目标就是要通过科学有效的实施课程思政，使学生树立正确的职业意识、职业道德和职业态度，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。顶岗实习课程思政要以有利于学生职业发展为目标，加强高职生的政治思想素养、科学人文素养、道德法纪素养、创新创业素养、劳动技能素养与协作和谐素养等内容的培养[5]。顶岗实习课程思政目标不能脱离现实，不能与校内的课程思政教育教学理念相同，要做好课程总体思政目标与学生个体思政目标相结合，以顶岗实习工作中、和教师互动过程中、与师傅交流过程中发生的事件为载体落实思政目标。

三、顶岗实习课程思政元素

针对学生的思想行为特点，提炼课程思政元素，对学生进行针对性的课程思政教育，会明显提升课程思政效果。

通过问卷星调查平台，对浙江建设职业技术学院及省外湖南、山东、安徽、广东、江苏、四川六地高职院校实习在岗的387名学生进行调查，了解学生的思想行为特点以及思想行为的成因。被调研学生的地理位置分布情况如图1所示。

调查内容包括应对顶岗实践中新知识新技能处理方式;对实习过程中自主学习的认识;身边的亲人、同学、师傅对待学习的态度;如何与同事相处;如何处理团队合作;是否注重个人得失;顶岗实习前对专业行业的了解;对企业文化的理解;对所从事岗位的特点的了解;对所从事岗位的知识技能和素养要求的了解;职业去向和就业观;身边亲人、同事、同学是否诚实守信，实事求是，不弄虚作假;对单位的商业秘密和技术秘密的态度;对工作中安全的理解与关注;自己、亲人、同事如何努力做出工作成绩;是否愿意遵守规则;对待工作岗位及工作中每一件事的态度等20个方面进行了调研。

从调研结果看，每项调研内容的主流回答都符合社会主流的人生观、价值观，具有正确的职业观、道德观，具有良好的职业意识与职业安全意识，但部分学生在部分调研项目的回答上表现与主流思想与行为有较大“差异”，同时还表现出不同的学生在不同的项目上回答具有“差异”，表现出非常明显的个性化差异。例如“实习前对行业的了解”如图2所示、“应对顶岗实践中新知识新技能处理方式”如图3所示、“对待学习的态度”如图4所示、“职业去向和就业观”如图5所示。

从调研数据的“差异”角度看，学生所存在的问题与指导教师带队感受一致，说明顶岗实习课程思政的必要性;调研数据为顶岗实习课程思政框架构建提供了科学的依据，为课程思政元素的提炼提供了现实基础。

顶岗实习课程具有非常强的实践性，实习过程中涉及专业知识和技能、复杂的社会化人际关系、行业企业的岗位、职业道德、职业安全、职业意识和职业态度等的实践。结合调研数据分析，这些实践内容也就构成顶岗实习课程思政的大框架。这些实践是具体的真实的，每名学生在实践过程中是能真切感受到的，每一类实践都包含具体的课程思政元素，这些课程思政元素具有丰富的内涵，包括思想、理念、方法、行为;包括意识、情感、道德。课程思政元素分析见表1。

课程思政元素的提炼要符合顶岗实习学生的特点，通过教师、企业人、家长、同学的互动与交流能为学生所接受的;同时课程思政元素还需具备现实性，这些思政元素的载体都是学生身临其境，真切感受到的。

四、顶岗实习课程标准凸显课程思政

顶岗实习课程思政首先要改革课程标准。目前，顶岗实习课程标准普遍缺乏课程思政元素，课程标准中思政元素涉及“团队合作、诚信、敬业”等字眼，但没有重点强调，更没有从思政教师配备、思政教育的实施、思政角度对学生顶岗实习考核等方面有具体的要求。因此，顶岗实习课程标准不仅缺课程思政的目标，全面的课程思政元素，也缺课程思政实施的方案。传统的课程标准缺乏对课程思政的重视。因此，要在顶岗实习课程标准中明确课程思政目标、课程思政的具体内容、课程思政的实施和评价等内容，课程标准需要具备可操作性、可行性。

其次，顶岗实习课程的具体实施过程也需要紧紧扣住“思政”这个核心，突出以实践为载体的思想行为教育在人才培养质量中的重要性。教师的每一个顶岗实习操作环节都要以课程标准为出发点。

学生顶岗实习全过程中，学生出去实习之前，专业教师应给学生做顶岗实习动员，在动员过程中，专业教师要适度的结合思政教育，把顶岗实习的意义和重要性，对学生进行宣讲;把如何定位职业方向和顶岗实习相结合;结合以往顶岗实习学生的一些经验教训，告诉学生如何正确看待实习中发生的一些问题，比如如何正确看待实习单位平台和实习补贴等，因为有的学生可能会为了实习补贴的高低而放弃一些有利的实习平台，使自己与高质量的实习擦肩而过。

学生在企业顶岗实习期间，顶岗实习思政教育，要针对每名学生的具体情况，掌握学生思想与行为动态，发现问题，针对问题进行个别学生的思政教育，或者是某指导教师小组内进行思政教育。针对普遍性问题或共性问题，应开展整个专业顶岗实习学生的思政教育。因此，顶岗实习课程思政教学应个别与整体、分层分类开展教学，主动开展课程思政教学。

顶岗实习结束后，在学生的实习总结报告中，学生应对实习期间发生的事情进行深入思考和总结提炼，学生尤其要总结思想层面的提升与不足，使自己的思想不断向正确的理念逼近。

顶岗实习全过程的课程思政实施，都要在课程标准中得到体现。

在顶岗实习过程中，学校、企業、学生的沟通比较缺乏，也直接影响学生的思政教育。学生在企业顶岗实习，如果教师不主动了解学生情况，学生也不主动反馈自己的情况，那么教师在缺乏和企业的有效沟通的情况下，不可能也不能对学生做出有效的思政教育。在目前校企合作工学结合的现状情况下，学生顶岗实习的单位，有相当一部分是学生自己自主寻找的[6]，那么学校或者学校的指导教师和企业没有交集，没有建立起沟通的途径，这也是影响对学生思政教育的重要因素之一。因此，顶岗实习课程思政教育，参与者要多元化，通过“头脑风暴式”思政教育对学生进行维度广、有深度的教育。在实习过程中，企业的师傅、企业经理、身边的同事都是学生的思政老师，学校的老师、家长也是学生的思政老师。同一个思政教育元素，多维度感染、影响学生，思政效果也会大大提高。

学校、企业、学生、家长的思政教育多方联动，要在课程标准中得到体现，从师资的配备、对教师的要求、对接受顶岗实習的企业及其师傅的要求、对学生本人及其家人的要求等各个方面，例如构建顶岗实习实践教育平台，通过平台把多方联动的机制在平台上得以实现。顶岗实习实践教育平台可以作为课程教学条件配置。

五、顶岗实习课程思政考核评价

顶岗实习课程思政是一种隐性教育，和知识技能教育教学相比，教育成效见效慢、教育成效受个体人生观、价值观、世界观的影响较大。课程思政教育面对的是长期所处的错综复杂背景的学生个体，教育难度较大。因此，对学生顶岗实习课程思政考核评价应坚持个性与共性结合原则、坚持问题剖析与激励为主原则、坚持符合学生思想特点的评价原则、坚持与时俱进原则。

个性与共性结合原则。课程思政的个性特征非常明显，每名学生都有针对性的思政侧重点，也具有所有同学都存在的思政共性问题。因此，课程思政考核不能实行一刀切，个别学生在某一方面的思政教育的进步，都应该给予充分的肯定和鼓励。

问题剖析与激励为主原则。对顶岗实习学生课程思政考核，应该坚持实事求是，摆问题，找差距，要让学生直面自己的问题，老师应帮助学生开辟政治思想提升空间，激励学生努力克服思想行为上的不足之处，而不是否定学生的努力。对已经取得较大进步的思政内容要给予肯定与鼓励，希望学生能够保持和进一步巩固。

符合学生思想特点的评价原则。所设计的考核评价观测点，应该符合学生的思想特点，能够为学生所接受的，是学生关心的，是学生在思考的思政内容，切忌考核内容脱离实际，看似高大上但不具有实效性。

与时俱进原则。由于课程思政具有较强的现实性，与学生所处社会背景密切相关，随着社会的发展，社会背景也会逐步变化，学生的思想和行为习惯也跟着变化，因此，课程思政考核评价也应该与时俱进，动态调整，不能一成不变。

顶岗实习课程思政考核主体多元化，学校老师、企业师傅都应该都是考核主体，考核过程性成绩应该由学校老师和企业师傅两方面组成。学校老师和企业师傅对学生的考核要紧紧围绕课程思政元素设计考核评价点，当然学校和企业在某些考核点上也应体现不同的管理模式下的考核需求。

基于课程思政视域下的顶岗实习课程标准是一种导向，课程思政实施应充分发挥企业师傅、带队老师的思政特长，充实和完善课程思政设计，使顶岗实习课程思政做到最好。

参考文献：

[1]陈煜，林玲，杨燕凌.植物学课程思政的教学模式与实践[J].教育教学研究，2020年，36（8）：125-126.

[2]汪楚凡.当前高职学生思想特点和行为表现及其成因分析——基于省内四所高职院校的问卷调查[J].科教文汇（下旬刊），2018（07）：80-81.

[3]赵宇侠.00后高职大学生思想行为特点研究[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（2）：45-46.

[4]邓晨曦，孙阳.当前高职大学生思想行为特点研究——高职大学生典型行为案例分析报告[J].辽宁高职学报，2018，20（08）：89-91+99.

[5]刘硕，易今科，王洪乔.顶岗实习学生思想政治教育目标管理机制探析[J].苏州教育学院学报，2012，29（3）：74-76.

[6]王益土，魏睿智.高职高专顶岗实习阶段思政教育现状研究及对策——以浙江水利水电专科学校为例[J].文教资料，2012（07）：118-119.