习作教学的“唤醒训练”

刘淑娣

面对统编教材习作教学的变化，我觉得作为一名语文教师，应该坚守不变的是课程标准所规定的习作教学的目标，变的是要想方设法让学生爱上写作、乐于写作。而为了更好地适应时代的变迁、教材的变化，教师得学会改变，要多花心思为学生提供鲜活有趣的充满变化的课堂教学，要让学生时常有惊喜的发现和思考，这样孩子们的写作兴趣就会得到激发。写作不是在一个流水线上制造产品，得学生亲自去体验，去实践，才能找到最适合自己的习作路径。

作为中年段起步作文教学除了要消除学生对作文的畏惧感，培养学生对习作的兴趣外，还要把观察作为关键能力来培养，让学生养成良好的观察意识，形成良好的观察能力，把观察锻炼成习惯，锻炼成第二天性，通过观察储备写作素材，这样习作时就“为有源头活水来”，不怕写不好作文。

一、突出观察的地位，实现习作训练目标

相比较之前的人教版教材，统编版首次独立安排习作单元，这也被认为是统编教材的新亮点。这样的编排意图，一是为了更加突出中年段习作起步教学的重要性，二是更加重视对习作关键能力的培养，三是更加有利于完整地呈现习作教学的系统性。三年级是习作教学的起始阶段，“激发学生的习作兴趣，让他们乐于动笔，乐于表达”是其首要任务。

观察是习作的关键能力之一。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”宋朝大文学家朱熹这句话道出了生活才是写作源泉的真理。生活人人有，但有的人视而不见，听而不闻，让许多有价值的材料白白地从身边溜过。可见，关键在于会不会“开源取水”，能不能掌握观察生活的技能。要使学生争做勤于观察、善于发现的人，做留心周围事物的有心人。对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断地有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是习作的素材。善于写作者平日喜欢观察，留心观察，胸中储备了雄厚的素材，用时才能顺手拈来，轻松自如，从而写出好的作文。选择熟悉的事物去观察，练就捕捉身边生活的能力。

鉴于观察对于学生习作能力培养的重要性，统编教材有意识强化观察能力的训练，可谓是符合习作训练的规律，符合学生练习写作的实际。在三年级起始阶段，设置多个单元的内容进行专题训练。以“统编教材”三上、三下为例，粗粗统计，16个习作单元中有8个习作单元都和“观察”有关：

从表格和教材实际呈现的内容来看，有这样几点的确体现出了序列性和体系化：

第一，注重观察对象的多样化。八次习作都是以学生熟悉的各种人物为写作对象。从三年级上学期开始，描写的人物对象依次是：自己、身边人，身边熟悉的有特点的人，描写对象很具体。有植物、场景、图画、实验和社会现象，这些对象也集中在学生生活中熟悉的或接触到的。这样的写作对象设定，让学生感受到习作就是表现生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，写作的对象和内容直接与学生的表达兴趣建立了积极的联系。

第二，注重观察方法的引导。三年级的教材在学习观察单元提出了“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”两大要求。先引导学生从课文中体会作者是怎样留心观察周围事物的，其次在“初试身手”环节把观察到的情况仿照两个范例的样子写下来，再次从习作例文中体会作者多感官仔细观察事物的方法。最后要求学生把最近观察的一种事物或一处场景写下来，试着用一句话说说“观察心得”，体现出“感性认识一一方法运用一一理性把握”的学习路径。这样的设计，引导学生从无意观察转向有意观察，从平面观察转向立体观察，从单次观察转向多次观察;引导学生把观察与思维结合起来，从而积累丰富的习作素材，破解没啥可写的难题。

第三，突出能力训练的序列性。习作能力的提升是呈阶梯式螺旋上升的，统编教材在习作单元编写时体现了能力渐行渐近的序列化特点，而对观察能力的培养则贯穿习作训练始终。三年级上册第五单元让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的这几次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。习作单元序列化的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。

二、唤醒观察的意识，踏上习作之旅

有眼睛不等于就会观察，有眼睛也会“视而不见”，学生光有观察行为是不够的。我们的教学就要是让学生从无意识变成有意识，能自觉的运用观察方法去观察事物，积储习作素材，流畅地进行写作。为了唤醒学生的观察意识，教材专门设定一个习作单元以“观察”为主题，目的就是用阅读教会写作，用课文教会观察。因此，教师在教学这些课文时切忌老瓶装新酒，穿新鞋走老路，按照传统阅读教学方法，按部就班的分析课文，理解课文，透彻领悟内容。而应该紧紧抓住单元的“语文”要素，精心设计，把作者细致观察的特点进行剖析，让学生认识到留心观察的好处，从而提升对生活的感受力，唤醒学生的观察意识。

1.学课文，习观察之法

在以往的人教版教材精读课文的教学，大多都是围绕着“课文写了什么”而展开，重在对课文内容的把握，而统编版习作单元则直接指向了“观察”。学习的要素更清晰，学习的行为更明确。我们在教学时可以分两个大板块展开：一是初读环节研究“观察了什么？”二是精读环节研究“怎样细致观察的？”如下图示：

同是观察，对象不同，观察的角度自然不一样，但都能给学生带来不一样的情感体验。读《搭船的鸟》，引导学生如何观察动物，可以从外形和生活习性：一只美丽的鸟漂亮的外形和敏捷的动作。读《金色的草地》，引导学生观察植物，重在观察与发现事物的变化。可见，在阅读教学的过程中我们可以借助课文的写法，集中目标，精心選择，通过巧妙的引导，就能帮助学生树立起一种观察意识，同时也直接有效地为后面的写作服务。

2.巧安排，寻观察之源

观察往往是从身边的人和事入手的，而身边的人或事又往往是小学生容易忽视的，这就需要教师在课堂上创设情景为学生提供观察的源头。一次一位骨干教师送课到校，上的课刚好是《搭船的鸟》为例，老师是这样引导的：“有一个小朋友很意外地认识了一只美丽的翠鸟，这只美丽的翠鸟和作者一起坐船到乡下外祖父家。你们今天第一次见到老师，是不是有点意外，请你好好的观察一下我，看看大家能发现什么。”新鲜的课题，新鲜的老师，学生不一样的体验，以此为切人口，才会调动学生观察的欲望，孩子才会有话说。

教师虽然没有特别的准备，但是新鲜感还是引起了学生足够的注意，这就为学生的观察创设了话题。有了源头活水，学生呈现的观察亦是多维的：“今天语文课上来了一位女老师，圆脸，大眼睛，眼睛总是充满笑意，两条长辫子摆在身后。穿着一条蓝色的裙子，漂亮极了。”“老师说话很柔和，我回答问题时，冲我微笑，我的心里乐融融的。”初学“观察”，教师要善于捕捉生活中的观察点，引领学生做个生活的有心人，为观察意识的培养和观察习惯的养成奠定基础。

3.仿例文，拓观察之路

余映潮在接受《新作文》杂志社专访时提到：作文教学中，范文的作用非常重要。“范文”所表现出来的，是表达的规律，是写作的经验，对学生而言是意美、语美、形美的高效濡染。显然，统编教材吸收了先进的教学理念，以“习作例文”的形式呈现范文，为学生的习作引路。例如，阅读《我爱故乡的杨梅》，学生会发现作者分别从“外形、颜色、味道”三方面进行观察。教师随机也拿出一盆月季花，让学生调动多种感官进行观察：“它红得鲜艳，似乎被谁倒了红颜料上去，简直红得似乎能挤出一些红色的水”“它的花瓣层层叠叠的，非常好看。”“微风吹过来，月季花就像一个穿着鲜红裙子的舞蹈演员，在这些叶子上跳芭蕾舞。”凭借“习作例文”，由点及面，由此及彼，学生的观察就落到了实处，也有了多维清晰的路径，下笔自然“如有神”。

4.练写作，结观察之果

练习观察的目的和归宿最终都会体现在学生的习作中，可以说只有学生写出好作文训练目标才能有效的达成，否则，再精细的指导也是徒劳。如：小鱼可爱极了！它们长了一双鼓鼓的大眼睛，一张圆圆的大嘴巴，胖乎乎的身子，一条小尾巴摆一摆，游动很灵活。它爱吃面包，每次我给它吃面包时，它右跳左跳，可高兴了！

看“鼓鼓的眼睛”“圆圆的嘴巴”“胖乎乎的身子”“摆一摆”“右跳左跳”，多精彩而恰当的词语，写得多生动。

三、培养观察的习惯，提升写作素养

从写话到习作，不仅仅是名称的改变，更是习作层级的重要转折点。如何让学生迈过这道坎，轻松实现从写话到习作的跨越呢？我们认为重点应该在于写作兴趣的培养，观察习惯的养成。

1.重观察，轻写法

虽然设置了专门的习作单元，如“学习观察”习作单元，但显然不是要提供写作方法和写作技巧，而是通过学习课文和揣摩习作例文，从中悟出写作的道理。为了让学生能做到持续的观察，我们设计“我是小小观察员”的记录单，每天选择一种感兴趣的事物进行观察，可以观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来。

“我是小小观察员”的活动设计，简单易操作，在课内与课外之间搭起了一座桥梁，提供一个支架，让学生把学到的知识运用到日常生活中，坚持一段时间，学生的观察能力自会大大提高。看学生这样做的成果：

我有一个好朋友，它是布娃娃老虎。它有洁白的毛，大大的眼睛，长长的尾巴和小小的耳朵，十分可爱。每天晚上我都要抱着它睡觉呢！

有一天我抱着它睡觉，我滚来滚去，滚来滚去。第二天小老虎躺在地上了。看，写得多有生活的情趣啊！

2.多鼓励，少批评

教师可采用多元的评价方式，保护学生的习作兴趣点。评价以鼓励为主，俗话说：好孩子是夸出来。同理，好作文也是夸出来。学生最希望得到老师的表扬和肯定，哪怕是一句微不足道的赞扬，也会给学生产生莫大的鼓舞力量，促使其乐于写作，勤于写作，善于写作。我们采用班报的形式，把学生的习作展示出来，学生一旦看到自己的习作出现在班报上，那兴奋劲就甭提了！即使有些学生的习作写得不怎么样，我们也是通过示范修改，手把手的教他写作文，一旦这些学生有了进步，就在班上大力的表扬，促使他不断追求进步。

3.勤练笔，贵坚持

光练不说傻把式，又练又说真把式。习作教学不能只提要求，只强调观察的重要性，而没有把观察的行动落到实处，学生不懂得观察的方法和步骤，对什么事物都是走马观花，蜻蜓点水，自然就会“腹中空空”了。

作文能力的提高不是一蹴而就的。鼓励每个学生勤练笔，是习作能力生成的重要途径，练笔可以就最近发生的大事小情，记学生自己感受到、观察到的点点滴滴。哪怕只是一句话，一个段落，一份随笔，一次感动或愤怒……都给予鼓励和支持。渐渐地，坚持不懈地，学生的练笔就会呈现越来越丰富多彩的世界。

观察训练可以在教室或者在校园内进行，简单易行，便于教学，易于发展学生的观察能力、想象能力、抽象思维能力和语言表达能力。因此，在中年段起步作文教学中，教师必须立足教材的起点，遵循年段的特点，寻找观察的兴趣點，让学生在轻松愉快的氛围中习得方法，树立观察意识，培养观察习惯，提升语文素养。