汽车专业英语课程思政教学研究

王丹丹

摘 要：由于英文作为一个文明载体，能够传递给不同社会、不同背景、不同制度下的人类文明，因此汽车专业英语将专业课程和英文语言教学相结合，并进行了汽车专业英语课程思政的实验活动，将课程思政融入汽车专业英语的学习理解中。使学习者在差异中求同存异，进而增加了辨识力，进而使其建立科学的世界观、人生观和价值理念，进而产生人文自信心。

关键词：文化载体 汽车专业英语 课程思政

1 引言

“课程思政”是指通过进一步发掘提炼专业课程中所具有的思政教育元素，而不是通过强行把思政教育的内涵加入专业班教育中，使专业知识的教学与课程思政在知识传递、能力训练和价值导向等在教育功能上进行统筹，以达到专业班级在思政知识教育上的润物细无声。

本研究为黄河交通学校课程与思政教改建设项目之一，经过近一学期的教研实践，将首先发掘“汽车专业英语”等课程的思政教育元素，进一步细化多元绩效评估系统，并欲进一步利用线上线下的信息化教育工具，强化课堂流程管控与将课堂上思政元素融入教学考核。初步形成了能够反映线上线下混合式教学的特色，并能够实现教学思政的教育功能的多元化绩效评估系统，以便于进一步为在专业英语等领域相关教学的引进与推广夯实了基础。

2 多元化考核评价体系是实现思政元素融入专业课程教学的有效载体

传统的教学评价具有这样一些局限：大多以期末试卷成果为首，评估主体单纯，根本无法完成对学习者在上课状况、学习效果、情感反应和综合素养的考评。按照学习总书记在全省课程思政教学工作大会上的重要讲话精神，学校专业班必须要融合课程思政教学，这就需要我们老师必须寻找一种关于怎么进行思政教学元素与专业班的融合以及如何评价学员是否在专业班的课程中进行了思政教育元素的熏陶的解决方案。

多元化考核教学评价体系不但评价教学总结的成果，同时还注重对课程教学过程中的评估;不但测评了学习者在知识、技术、创造能力等认识方面的进展，还评估了其在情感、意志、个性、人格发展等非认识方面的进展。其情感、意志和综合素养等就是学科中思政元件的重要表征。所以，从多样化考核评价系统的重要性出发，多样化考核评价系统是体现学科与思政元件融于课程中的一种有效载体。

3 汽车专业英语课程思政教学现状

3.1 汽车专业英语课程思政重要性

目前我国共有252所高校开设汽车专业，这些高校绝大多数均将《汽车专业英语》这门课程作为其专业必修课。依据知网检索，截至2020年11月，与汽车专业英语相关的课程相关的论文有200多篇，其中关于本科汽车专业英语教学改革仅有5篇，汽车专业英语课程思政的论文0篇，大部分都是关于高职院校汽车专业英语的教学改革与初探。汽车专业英语作为汽车类本科专业必修课，研究课程改革的相关论文成果却很少，课程思政更是一片空白。

3.2 汽车专业英语课程思政现状

2020年教育部明确提出“將立德树人纳入思想道德教学、人文常识教学、社区学习和实践教育等教学环节，并贯彻于教育、职业学校、高等学校的各学科领域，课程体系、教学管理体系、课程体系、管理制度都要围着这一总体目标来设计，老师要围着这一总体目标来教，学员也要围着这一总体目标学习。凡是不利于达到上述总体目标的措施都要彻底改过来”。此后，各个学校都积极开展了课程的思政教学改革工作，并获得了一些进展。

但是，从研究中我们看到各个学校对于课程思政教育预期所实现的功效和实际效果之间还是存在一些差异，主要体现在：1）专业课老师对于课程思政教育的概念、功能和实现方式了解不够，所以在课堂中虽然使用课程思政教育的手段，但是受到一些客观条件影响无法深入理解;2）对专业课程教育的思政教学经验不足，致使教师在实践过程中过于急于求成，思想产生了偏激化、激进化现象，为教学思政教育而不得不教学思政教育;3）课程思政教学元素介入方法生硬且教学成效不佳，部分教师打破工科专业理论课程教学严谨的教学体系与教学内容，强制性植入思政元素，生搬硬套重要会议内容或领导人的重要讲话，与学科内容无联系，反而降低学生的学习兴趣。部分高效在研究学科思政教育评估方式上未能顾及各专业课程的特点，采用一刀切式评估办法，不能够“以学为中心，因课施评”。

4 “汽车专业英语”课程多元化考核评价体系的构建与实践

在仔细分析语言教学的特殊性之后，将进一步发掘“汽车专业英语”课程中的思政元件，以提升课堂质量和教学效果为目的，通过对“汽车专业英语”的教学绩效评估系统进行全面改造，引入了多样化考核的评判标准，并融入全部教学环节和评价流程，以此培养生的学习主动性和积极性，最后达到促进学生能力目标和素养目标的多学科思政元素熏陶的教育目标。

4.1 制定考核方案

通过比对，通过对从事汽车行业专家和公司一线员工的调查研究，对汽车领域工作人员的服务岗工作流程做出了剖析，并根据社会主义核心价值理念来发掘“汽车专业英语”培训人员的基本岗位素质，为：爱岗敬业、具有社会责任感、诚信意识、吃苦耐劳、团体合作、细致耐性、具有较强的话语组织和情感表达能力;有独立学习工作能力、能进行汽车外文文献的阅读能力与一定的英语口语表达能力。

在制订绩效评估方法时，从工作流程导向的培养模型入手，多元化绩效评估制度贯彻于课程教育全过程和绩效评估中。考核方案的总体架构包括：

（1）对出勤能力与教学心态的考评。把中小学生的上课时出勤和作业完成状况作为多元化考评标准，以提高学生在学习态度、责任心等方面的素养提高。

（2）在日常的教育过程中更加强调动态过程性评价，用项目型、任务驱动型、小组合作学习等方式，做到讲、练、做合一，实现了学生自评方法、教师小组网络共享、老师总评方法的过程考核，提高教师间、生生间的教学交流水平和活动课堂气氛，从而培养学生的课堂活动表现，也就能够检测学生的学习效果。教学中设置了小组作业外，也培养学生的创意思维与想像力，并且发挥学生团体协作精神，同时采用了多元化考评的考核模式，在最后综合考核学生的学习成绩，最终实现教学与育人相统一。

（3）将课程教学作业执行与评估的具体化。按照内容布局了课后个人作业时间和组织作业时间，如在工作任务学习情境前的可以将汽车行业的最新信息、以及国内外汽车行业相关时政素材知识，通过钉钉群推送能够提升学习者群体的素质，了提升专业能力。

4.2 细化考核模块的成绩比例，将思政元素润物细无声融入到各個考核体系指标中

通过对郑州、焦作二地的汽车公司进行调查，分析公司内部对车辆从业人员的职业素质、职业能力的需求，从而挖掘出“汽车专业英语”课程中所包含的思政元素，如：社会责任感、敬业精神、团队协作精神、学习创新能力和进行车辆英语外文文献的查阅能力等职业素质，并通过对企业需求的内部调查确定学科的绩效评估体系的权重。

在进行学科改革之前，“汽车专业英语”学科的考试主要是通过平时五级作业和期末结束性考试来完成。改革后，更强调对课程的过程性与教学考评，过程考评包括个人考核30%、期末测评70%。

考试结合了学科思政元素，从学生职业素质入手，内容包括了课前测试成绩、线上学习成绩（在线课程学习情况和进度）、课堂表现成绩（在课堂讨论及抢答环节，记录每堂课学生参与的次数）、小组成绩（小组讨论形成小组报告，由小组互评、教师评价进行评分）、课后测试成绩（课后学生的线上测试），以此考察了每个学员的社会责任感和学习态度，而对应到的企业实际则是爱岗敬业精神，同时布置汽车外语原文或外文操作工单等，个人作业考察学员的汽车用英语学习或外文文献的读写能力。小组考试主要从“英语趣配音”、“小组PPT汇报”、实践英语解说等三个部分来考察学习者的团体协作精神、创新能力、学习力、语言组合力，以及查阅资源等基本能力。

5 结论

借助多样化的考试测评系统，学校在团队协作、爱国主义教育、细心、社会责任感等职业素质方面都获得了提高。但在多样化的评估与考试系统中还面临着一些实际问题，例如在PPT分组汇报的分组自评与互评等工作环节中，还存有着一些人情主观愿望性，甚至没有达到严格按照实践教学内容评分。尽管已经把思政元素细分到学科的多元化绩效评估系统，也达到了相当的教学成效。但课程思政工作的教学体制改革还处在不断探索的初级阶段，教学改革之路还将任重而道远。

论文应用于2021年度黄河交通学院一流课程建设项目，项目名称汽车专业英语线下一流课程（项目编号HHJTXY--2021ylkc25）。

参考文献：

[1]芮宝娟. “多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践[J].学科探索，2019，24（08）：54-55.

[2]朱燕华， 陈莉萍. 大学英语智慧课堂教学评价指标体系构建[J].外语电化教学.2020，4：94-100.

[3]许耀元. 高校课程思政教学评价体系构建[J].智库时代. 2020，（03）：209-211.