科学区域活动教师指导的现状及问题分析

郑珊珊

科学区域活动自主性、探究性的特点能够更好地照顾幼儿的个别差异，促进幼儿个性化的学习与探索。科学区活动以其独特的价值，成为幼儿园进行科学教育的重要的形式和途径。现实中科学区域活动边缘化现象严重，根据研究的目的，本研究选取北京市A幼儿园的中班和大班各一个作为研究对象，通过对科学区域活动教师指导现状的研究，丰富相关理论，给广大幼教工作者提供理论和实践支持。

该幼儿园师资基本情况如下：中班和大班都是两教一保的配制，中班师幼比为1：11，大班师幼比为1：10，六名教师中有五名教师是学前教育专业，本科学历三名，大专学历、中专学历以及初中学历各一名。本研究中访谈和观察的对象为中班三位教师和大班的三位教师，六位教师的教龄和学历也呈现多样化的特点，她们的基本情况如表1-4-1所示：

一、科学区域活动教师指导的现状

科学区域活动是指区域活动时间幼儿可以选择自然角和科学区进行探究，中班教师每周平均主动指导科学区域活动3次，被动指导4次，大班教师每周平均主动指导科学区域活动5次，被动指导8次。

二、科学区域教师指导上存在的问题分析

1.教师适度指导的意识欠缺

在笔者的观察中，教师被动参与科学区域活动的次数要远远的多于主动参与的次数，根据对教师的访谈得知，她们事务很繁忙，通常是用科学区域活动的时间来写计划或者是进行环境创设之类的工作。

当幼儿在科学区域活动中表现出无所事事，不断地更换游戏材料时，教师应该介入，明白幼儿的探究需求，给出指导性的建议，这样才能更好的促进幼儿探究性活动的开展。往往教师缺乏对幼儿发展水平和兴趣的了解，也就自然而言的忽视幼儿的这些行为表现。

2.相对于科学区来说，教师对自然角的指导意识更为缺乏

在笔者的观察中，教师指导科学区的次数要远远多于自然角，幼儿在自然角选择的材料也比較有限，以实践操作类为主，观察、观赏类材料仅仅起到装饰教室的作用，幼儿每次在自然角的时间最长为10分钟，最短为20秒，具体情况如表3-1-3所示。

除此之外，中、大班幼儿在科学区和自然角的参与人数也极不均衡，中班科学区48人，自然角2人;大班科学区48人，自然角4人。针对上述这种幼儿对两个区域探究兴趣不均衡的状况，教师没有采取相应的措施来激发幼儿对自然角的兴趣和探究的热情。

3.教师对幼儿探究行为的有效指导不够

在幼儿的科学探究活动中，有效的教师指导应该能够激发幼儿进一步探究的兴趣和热情，培养幼儿进一步探究的能力，不断地推进幼儿的学习与发展，但是在笔者的观察中教师以被动指导为主，在教师的指导中偏向于解决幼儿矛盾和冲突的指导比较多，围绕幼儿的兴趣和需要，有效地提升幼儿探究的深度和广度的指导较少。

可以看出，在教师少有的指导中，有超过五成的指导是在解决幼儿之间的矛盾和冲突。由此可见教师在有效指导幼儿探究活动上，关于指导的策略还存在一些不足和缺憾。

关于教师在区域活动中的指导作用，在已有的研究中，学者们从教师介入区域活动的角色、作用和时机等方面展开了研究，梅德斯和卡什丹（Meadows & Cashdan认为教师在幼儿探究活动中的角色该包括以下几种：引导者、朋友、支持者和咨询者;1华爱华指出教师介入幼儿活动的六种情形包括：幼儿行为与教师设想不一致时;与同伴沟通困难时;一再重复原有操作时;缺少材料时;发生游戏操作困难时和幼儿之间出现负面行为时2。从这些研究中我们可以发现，教师适时适当的对幼儿的探究活动进行指导是必要的，教师应该跳出单一的指导策略的圈子，根据幼儿的需要，探究更加有效地指导策略。