落实学科核心素养的高中物理课堂教学策略探讨

杨宝玉

摘要：通过促进学科核心素养落实的学习型课堂的教学策略研究，提出落实核心素养的3个教学策略，即创设真实情境策略、设计进阶实验策略、抽象建模思维外显策略，并结合“电磁感应现象及应用”一节教学实践进行阐述。

关键词：物理学科核心素养;教学策略;课堂实践

物理学科核心素养是物理学科育人价值的集中体现，是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。其中物理观念主要包括物质观、运动与相互作用观、能量观等要素。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。要落实学科核心素养，必须改变传统的教学观念和教学习惯，使用恰当的教学策略使学生主动参与积极思考，经历观察、提问、思考、总结、归纳的思维过程，而不是被动听讲死记硬背。本文结合“电磁感应现象及应用”一节教学内容和学生学情，提出三个教学策略，并将其应用于教学实践中，促进核心素养的落实。

一、创设真实情境策略

《普通高中物理课程标准》中指出：高中物理课程通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。物理教学中引入真实的实验、生活中真实的例子等情境，通过有层次的引导提问，激发学生的学习兴趣和学习欲望，达到让学生主动学习的效果。如在“电磁感应现象及应用”一节中，笔者利用“电磁感应单弦琴”和“导线点灯”创设真实情境：

情境一：请学生弹奏自制的电磁感应琴。

问题1：将自制感应琴与音箱连接，拨动琴弦，音箱为何不能将声音放大？

问题2：在琴弦旁边放置一块磁铁，再次拨动琴弦，为何音箱中就能传来美妙音乐？

学生会想到初中学到的导线切割磁感线产生感应电流。

情境二：学生体验“用导线将灯泡点亮”的实验。教师事先将一个通电线圈与交流电源连接置于桌面上，再准备一根长导线和灯泡。

问题3：能否利用手中的导线点亮灯泡？

问题4：导线并没有做切割磁感线的运动，灯泡为何能一直亮着？

学生带着问题进入本节课的探究与学习。

上述情境中提供了有趣的、多感覺通道的信息，使学生充满好奇，产生深入研究的兴趣与动机，使得学习内容，学习互动和学习动机三个维度发生联动。结合情境，引发了学生认知冲突，此时，教师可给予学生必要的探究仪器，引导学生构建新知识，促进思维的发展和物理观念的形成。

二、设计进阶实验的策略

新课程标准在实施建议中明确指出：学生实验是其他任何方式都无法替代的物理学习方式，要根据课程标准，最大限度地安排学生实验。笔者认为根据认知的规律，课堂教学中实验的安排应该是进阶式的，教师通过实验一步一步的引导学生的观察、思考、归纳、总结。学生学习起来不觉得困难，容易接受，愿意学习。

三、建模思维外显策略

学生在学习过程中对知识内容的感知和理解等思维过程和方法都有内隐性的特点，思维外显是指关注学生的学习过程，特别是思路方法的形成过程，让学习过程中内隐的思维显性化。引导学生结合教学内容建立简单模型、物理过程的抽象示意图并进行分析讲解，是促进思维外显的有效方法。如“电磁感应现象及应用”一节中，为帮助学生总结归纳产生感应电流的条件，可以引导学生结合观察到的实验现象绘制过程示意图，如图1所示。

学生通过对比不同现象的示意图，猜想感应电流的产生条件并说明依据。如学生发现线圈绕垂直磁感线的轴转动时能产生感应电流，而线圈绕平行于磁感线的轴转动时不能产生感应电流，由此猜想有磁通量是产生感应电流的条件。而有的学生发现当线圈进出磁场时，回路中能产生感应电流，而线圈完全浸入到磁场中运动时，回路中不能产生感应电流，由此猜想磁通量的变化是产生感应电流的条件。当同学们有不同意见时，分组交流，应给予学生思考、表达和讨论的空间。学生质疑和讨论的过程也是再思考、再创造的过程，在这一过程中学生主动参与，表达能力、理解能力和科学思维能力、得到提升。

创设真实情境使得学习目标更明确，更具实际意义，也让学生更有深入学习的兴趣和动机，促进物理观念的形成和发展。设计进阶实验使得探究的时间和空间更充分，真正促进学生主动思考而不是被动完成任务。建模思维外显鼓励学生描述思维过程和相互讨论，使学生成为课堂的主体，学生的科学思维在互相质疑、评判和深入思考中潜移默化地得到发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准（2017 年版 2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 李春密. 核心素养导向的高中物理教学设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2021.

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