原生地段家庭学生行为习惯现状及班主任对策研究

刘肖琴

原生地段生是有感于原生家庭而提出的，指最原始的学校生源，即学校招生范围内土生土长的本地学生。我所工作的小学处于城乡结合部，随着国家经济的飞速发展，学校周围的农村已经进化为城市规模，数目可观的拆迁款和赔偿款大大改善了农村生活条件，相对购房迁户口到本地的地段生，这些原生地段家庭培养出来的孩子行为习惯不太理想，让老师颇为头疼。

一、原生地段家庭的影响

在一定的环境下，学生出现的不良行为习惯是因为受到原生家庭父母的影响，家长的文化素养并未跟上飞速发展的经济。作为原生地段的农村家庭，因为获得了可观的经济利益，开始觉得读书无用，金钱第一，除了给孩子买好吃好喝好穿，再外加一部手机或者平板，就觉得万事大吉了。至于孩子上学迟到，不写作业，随意骂粗口话，喜欢攀比吃穿等行为习惯反而持着支持态度。这样的原生地段生孩子占到我们学校的百分之三十，对其他孩子的影响不小。这些现象的出现并非是偶然的，而是必然的。父母在家庭教育中的无意识和不引导，一定程度上培养了出了孩子的不良行为习惯。严格说，这些原生地段家庭的父母都是很不成熟的。

二、协同育人，构建家校力量

巧用攀比“心理”。作为一名在一线多年的班主任，我发现这类学生有一种莫名的攀比心里。所以我因势利导，从一年级开始，一入学，就渲染班级氛围：攀比写字，攀比谁家的书最多，攀比谁扫地做值日又干净又好……一旦哪位小朋友以攀比吃喝为荣，那么就会遭到老师和其他小朋友的“嘲笑”。长期以往，用积极上进的风气，去影响这类型的孩子，进而让孩子去影响父母。如：一旦父母磨磨蹭蹭不按时送孩子上学，孩子就会敢于去催促父母，要求父母做一个按时送孩子上学的家长。

树立榜样的力量。定期开展家长会，邀请优秀学生的家长分享自己跟孩子的相处心得。在班上，让原生地段生孩子向着优秀的同班同学学习，学习如何写字，如何阅读，如何自己整理书包，如何上课……潜移默化，一点一点地培养。疫情爆发以前，我们学校经常准备一些有利于促进亲子关系的活动。如：家长进课堂，校运会亲子活动，郊外游学活动，三月三美食活动等等。班主任只需要积极利用好学校平台，就能大大地促进孩子与父母之间关系的发展。在家长进课堂活动中，家长坐在教室里，看着自己孩子的教师上课，关注自己孩子上课的状态，通过这样的方式，家长开始感受到，孩子在学校里的生活状态;拉近彼此之间的心理距离。 原生家庭是学生最重要的成长环境，是孩子心灵慰藉的地方，有学校不能取代的地方。丰富有趣的校园活动能够丰富学生的精神生活，促进学生的的身心健康发展。

联合家校的力量。在班级管理中，我一直积极实践“正面教育理论”，特别注重用爱心和耐心感染学生，根据原生地段生的特点，积极主动地帮助学生，让学生形成积极、努力的优秀品质。吴同学作为一名原生地段生，刚入学的时候连自己的名字都不会写。我给他安排了一个各方面都很优秀的同桌做榜样。我采取先抑后扬的方法。我几乎每天都很严厉跟他说，字不会，我教，但是你必须要认真。悄悄地跟他说，你知道吗，我最喜欢你认真的样子了。每节语文课都单独找一两个最简单的问题来在课堂鼓励他。他的成绩很差，多次联系父母也不管，所以我对他很严厉，经常在下课的10分钟陪着他写作业。一个字一个字地教，一有点进步就奖励，一旦偷懒耍赖，则要面对严厉的责罚。这样软硬兼施的日子坚持了差不多一个学期，终于到临近期末了，有次吴爸爸在校门口等得不耐烦，进教室来接孩子，发现我把午餐放在教室里没有吃饭，先陪孩子写作业（当然这个不该提倡，我只是想表达需要耐心）。吴爸爸到这一步终于感动了，终于感受到老师的责任心，吴爸爸发动妈妈在家里一起抓孩子的行为习惯，并经常跟我联系，保持家校沟通。自从那次以后，这个孩子的各方面在慢慢好转，到六年级的时候成绩已经能达到班级前列，行为习惯也很不错。这跟家校的联合教育是分不开的。

连接外部力量。对于这类原生地段生家庭出来的孩子，班主任要熟悉儿童心理学，巧妙利用学校心语室进行搭桥。我坚持每个星期带一个原生地段生家庭的孩子去学校心语室“玩”，去做心理问卷调查，去玩沙池，去聊聊自己在家里的烦心事……借助心理老师的力量，一点一点让孩子正确地接触自己，并不会因为自己有一点差的行为习惯而感到自卑，因为他们除了向优秀的孩子学习，更需要的是自我反思，正确接纳不完美的自己。心理老师熟悉儿童心理发学展的规律，请专业的人士参与效果会好很多。

巧妙利用信息技术。建立家长微信群，班级QQ群等，经常发表正面言论引导，培养良好的班级风气。随着手机功能的丰富，教师与家长的沟通方式也很多样化，为了加强互动，相互促进提高，更好地达成家校合力的教育。我定期召开线上家长会，现在的家长每个人都有手机，经常召开半个小时的短会，家长们只要携带手机都能随时参会，非常方便，家长也很喜欢这样的形式。班主任要不断地一直告诉家长，无论孩子如何，一定要接纳自己的孩子，大人尚且有做不完美的地方，更何况孩子。对待孩子，要先反思自己，再去教育孩子。对待孩子不仅需要耐心，更应该允许孩子犯错误。当孩子出现错误行为的时候，要及时批评教育。当孩子做对事情的时候，要及时表扬鼓励，不断引导孩子行为习惯的养成。因为这类型的孩子，单单依靠学校的力量是不够的，一定要爭取到家长的配合，而且不应该只争取一次，而是循序渐进，一步一步积累争取，慢慢一步一步去改变。

许多心理学研究也早已证明：早期的生活经历，特别是原生家庭环境，对一个孩子的成长会产生长期深远的影响，甚至会决定孩子一生的幸福生活。

原生地段家庭出现的孩子学生行为习惯问题并不是单纯的家庭问题，也有经济发展，社会习俗等一部分原因。作为一名普通的班主任，要做到在原生地段生孩子能够接受的范围内加以缓缓引导，联接一切可以帮助孩子的外在力量，及时有效的家访，走进孩子的家庭环境，了解孩子与家长之间的关系，从孩子的角度去看世界，尽可能走进他们的内心世界，建立起与学生的内心亲密关系，方可进行更有效果的引导。而这样的教育才是有温度的。