特殊儿童幼小衔接方法初探

张冰钰

3—6 岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。我们秉承“学有所教、幼有所育”“让每个孩子享有公平而有质量的教育”信条，本着“零拒绝”原则，从幼儿健康发展出发，接受融合教育效果明显的轻度水平的特殊儿童，而帮助特殊儿童科学做好入学准备教育，是我园保教工作中的重要内容之一。

一、在幼儿园中特殊幼儿融合教育存在的问题

1.教师对特殊幼儿融合教育的理念认识不足2.幼儿园缺乏开展特殊幼儿融合教育的环境3.幼儿园课程和教师专业技能不能满足特殊幼儿的发展4.家长对特殊幼儿融合教育的观念存在误区

二、特殊幼儿问题行为汇总

1.注意力不集中或者是广度不够。2.学习知识比较机械，不会灵活应用。3.归属感较差，经常脱离集体。4.自理能力较差。5.社会交往能力差。

三、制定特殊幼儿入学准备目标

对照幼儿园小学生活的截然不同，我们深思：我们在幼小衔接的问题上，对于特殊需要儿童我们应该更具有针对性，帮助他们完成从幼儿园到小学的过渡。对于这些孩子，我们提出了入学准备的如下目标：

（一）生活自理

1.能自己喝水2.能完成上厕所的全部流程3.能独立洗手4.能自己穿/脱衣服，根据温度增减衣物5.可以自己处理个人及相关环境的卫生6.能够保管个人物品7.能按照秩序完成进餐

（二）行为规范

1.能够区辨上下课铃声2.能够在指定区域安坐或者等待3.遵从小组、集体指令4.在各种情况下的有序排队5.有集体归属感，能够在有需求时，主动寻求老师的帮助6.有基本的安全意识：保护自己隐私，尊重他人隐私、插座阀门不乱的

（三）学习习惯

1.能够关注主要人物或者跟随指示2.课堂指令的跟随3.课间时间管理4.关注同伴、模仿同伴的能力。

四、特殊幼儿幼小衔接措施

（一）班级环境藏秘密

为孩子设置独立的缓解情绪的空间或墙面，例如“心情小屋”或“涂鸦墙”，当小朋友遇到心情不好的时候，或者不知道怎样缓解情绪的时候，可以到心情小屋抱着喜欢的布偶娃娃聽音乐、听故事、看看书、玩一玩情绪玩具，或在涂鸦墙随意的涂画、表达情绪;孩子们也会在这里边画边交流，既具有游戏性，还能够给幼儿社会交往提供机会。

（二）日常生活促融合

1.生活习惯、技能必备

生活习惯的培养是幼儿园的常规工作。从小班开始我们就会通过儿歌、故事、家园等各种方法来培养孩子们盥洗、饮水、进餐、午睡等各方面的生活习惯。对于手部控制能力达不到的特殊孩子，我们会通过循序渐进的办法进行鼓励，一日三餐我们可以两餐用勺、一餐用筷，或者用辅助筷进行过渡。

2.社会交往、必不可少

在平常的日常生活中，我们会有各种大大小小的生活活动，比如：大班小朋友去小班帮助弟弟妹妹的大带小活动，还有迎接小朋友早入园的礼仪宝宝活动等。这些活动中对小朋友的自控能力、社会交往能力的要求比较高，但是我们没有剥夺一些特殊需要孩子参与这些活动的权利，而是想办法调整难度，通过鼓励和带动去帮助他们和其他小朋友一样去参与这些活动。像这样的活动还有很多，升旗仪式、新闻播报等等，我们的初衷就是想在日常普通的活动中帮助有特殊需要的孩子以同伴为参照群体，通过模仿、同伴间的学习来改变自己的行为。

3.学习习惯、坚持不懈

在幼儿园阶段的不同关键时期我们会培养孩子们不同的学习习惯，小班幼儿我们主要培养倾听习惯，中班是阅读习惯，大班是培养制定计划、完成任务的意识等等。对于经常脱离集体的特殊孩子，我们会根据孩子们的兴趣、喜好，通过鼓励、强化的方法来增强他们的集体意识和规则意识。

（三）同伴互助共学习

教师要发挥同伴的积极作用。一方面，发挥同伴的参与性支持。教师让普通儿童与特殊儿童一起互动，一起游戏，共同参与融合教育的师幼互动。另一方面，发挥同伴的示范性支持。同伴之间的互动比之教师，会更频繁也更容易，互动也更为方便。

（三）课程体系助发展

我们站在毕业生视角下思考孩子的未来，希望我们融合教育下的孩子做一个有积极生活态度、有自己兴趣爱好、尽可能有谋生手段、体现存在意义的人，首先要学会做人。我们充分发挥课程活动对融合教育的推动作用，用课程去带动融合，用活动去推动同伴关系。

（四）家园工作谋合力

家园工作中，我们通过观察、分析，了解幼儿的行为，然后通过家长约谈、开展各类亲子活动（阅读分享活动、重阳节敬老活动、毕业典礼，新年音乐会等），请家长共同参与，进而了解孩子在幼儿园的一日生活，并指导家长观察孩子，及时为家长提出指导建议。

同时，我们也会将幼儿近期的表现以白描记录的形式和指标评析的形式进行记录，并且在完成记录时，同时间分享给家长，保证家园联系的有效性，除此之外，家长还能够阅读自动生成的评估报告。

师资力量保专业

在开展融合教育工作的初期，我们形成了以园长为融合教育组长，分工明确，责任到人的融合教育小组。对教师的理念提升和培训，也是我们在实施融合教育前的一项重要工作，针对教师如何观察幼儿怎样准确找到问题，对问题行为如何正确干预等内容，开展了多次集中研讨活动，通过大量的案例，让教师们再交流研讨中学习和感受，体验和成长。

组织教师进行了心理学相关一系列线上培训，完成了包括“融合背景下特殊教育学校发展与区域融合教育实践”“康复训练课的设计与实施”“课堂情绪行为问题的敢于策略与方法”等培训工作，帮助教师专业发展。

总之，幼儿园融合教育可以为特殊儿童进入普通幼儿园生活和学习提供保障，促进普特幼儿之间的联系。目前，普通幼儿园的融合教育发展和研究都是刚刚开始，还存在一些问题，要想发展好特殊幼儿的融合教育，需要我们教师深入思考和探索适宜的策略，同时也要采取多方合力，共同促进特殊幼儿健康发展。