突出课堂生活化 注重个体差异

李生

我是一名特教教师，教育的对象是残疾孩子，他们的语言能力、运动能力、认知能力、思维能力、操作能力、生活能力、与人的交往生活自理方面、感知等方面都存有一定的障碍，这样的孩子有时为了让他们听懂一句话、做一些生活中简单的事情都要费一些周折，我想既然有幸参加了小课题的研究，就要研究出一些成果，根据IEP计划对学生进行康复教育。让这些残疾孩子在学校得到最适合他们的教育。让他们各方面都有不同程度的提高。智障儿童由于大脑发育不全，多数家长觉得自己对不起孩子，出于这样的心态，对孩子溺爱，娇惯，不让他们做任何事情，久而久之，孩子产生了依赖的心理。家长们则忽视了对孩子生活技能的教育，慢慢的孩子的自理能力，生活中一些简简单单的、力所能及的事情也要通过训练、甚至是长期的训练才能掌握。有很多家长把这些孩子长期放在家里，他们很少与外面的事物、外人接触。这样，导致孩子的交往能力、语言的发展、对外界事物的认知更加落后。在教学中让他们明白老师的语言，掌握所学习的知识就要运用适合他们的教学方法，让他们掌握知识的同时提高他们的能力。在日常生活中有很多地方不适合残疾孩子，残疾孩子的活动范围受限，加上很多人也接受不了他们，他们的活动范围狭小，导致他们的运动能力不足，社交范围狭隘，因此，制定了IEP教育计划，根据每个学生的残疾类型，结合每个学生在运动方面、认知方面、语言方面、生活自理方面、社交方面、感知方面等方面对每一个学生有针对性地进行康复训练。对残疾学生进行训练，特别是自闭症患儿进行交往能力的训练，有利于他们心理疏导，发展语言能力、思维能力及接人待物的交往能力，敞开心扉从自己狭小的世界中走出来，进入学校后能与学校的教育更好地融合。更重要的是在交往中让他们懂得配合，在以后的教育中教师根据计划训练的时候，他们能够听从教师的指挥。

首先，从个别教育的角度出发，教师在课堂上就要根据学生的层次及掌握情况，设计难易不同的问题，比如;在教学年月日记忆大小月的时候，针对程度较差的学生要求他们跟着老师来读，对程度较好的学生要求他们单独掌握，记忆理解。针对层次不同的学生给出不同层次的问题，让学生进行思考并加以解决，教师给学生提供尽可能多的、恰当的学习内容，并保证相应的学习条件，让学生更好地学习。由于我们面对的都是残障儿童，他们对事物的认识往往仅停留在表面，也就是说形象思维占主导地位。在学习年月日时用拳头记忆法形象记忆大小月比较适合学生形象记忆特点。因此会尽量采用教具和比较直观的教学手段进行授课，这样比较符合智障学生的直观认知，但只是教具直观了而缺少丰富多彩的教学手段来辅助教学。因此，把每节课的知识逐个融入到精心设计的活动中去，让学生量身参加到各个活动中去，并根据自身的特点主动参与到学习中去，循序渐进地提高、康复。让学生把学到的知识再现生活情境回归到生活中，让教学贴近生活，服务于生活。特殊教育的目的就是让残障学生的能力得到提高，让他们学会生活、体验生活的乐趣。从而珍惜生命。教育教学必须服从每个学生的综合能力，个体的发展程度，从他们的兴趣爱好入手，培养他们的兴趣爱好然他们对事物产生好奇心理，在教学过程中不断地加以协调，使他们的兴趣得到释放、培养、应用，从而不断地改造他们的经验，以及对事情的看法，加深他们的认知，提高他们的心理年龄及综合运用的能力。

其次，对残疾学生进行做家务能力的训练，有利于生活习惯的培养，补偿他们现有的缺陷，尽量减少依赖他人的想法，因此，智障学生掌握几项做家务的本领应得到高度重视。由于智障学生的认知能力低，协调能力差，与健康孩子在本质上有着很大的差异。培养学生做家务的能力，就是为了提高智障学生的生存技能，让他们学会生活，培养他们对生活的积极态度，响应向我校提出的爱生命、会生活、能生存办学理念，减轻家庭负担、减少社会负担，改掉他们衣来伸手、饭来张口的无自立能力状态，使他们更好地回归主流社会，缩小与正常孩子之间的差距。学会做家务是孩子生活技能中最薄弱的一项，培养学生做家务的本领尽可能使中、重度智障學生将来能半自力或自立于社会群体中。源于这样的出发点，在授课中有意识的创造情境，让学生们进行肌体动作协调能力的训练，进行手脚不灵便不协调等方面的康复，加强指关节、腕关节的力度，在抓、握、捏、搓、穿孔等精细动作上加大力度训练，为学习家务劳动做好准备。

我认为智障孩子的协调能力比较差，劳动技能比较差，家长的指导力度不够。要训练学生协调能力，就要从以下几方面入手：1、培养学生的劳动意识，增强劳动的兴趣，从最基础的、细小的动作入手，对学生的协调能力进行康复训练，提高学生的参与意识，加强指导练习。2、根据班级学生的实际情况，针对不同学生的自理能力、协调能力、劳动技能的掌握程度等，利用课堂、午休、课间及课余时间，应用多种训练方法，创设多样化的训练情境，让学生掌握简单的、常用的生存技能。从中树立学生的劳动意识，培养学生的自立能力。3、从智障学生的生活实际出发，教会学生“拧、洗、扫”等动作，训练洗手、洗毛巾等。学习饭前准备、收拾饭桌;学会洗碗、洗筷子，扫地、拖地等。4、家校结合，多种形式地培养智障学生的做家务的能力。此课题以培智一年级学生为研究对象。通过各种训练方法，创设多种训练情境。培养学生做家务的意识及做家务的能力，教会学生会生活、能生存，提高学生的自理能力，促进智障学生的身心发展。

总之，我对学生的训练有了一个新的认识。让学生在训练中得到康复，在训练中得到提高，在训练中掌握本领。通过训练学生对洗毛巾，拧毛巾，拧拖布都有了一个新的提高，程度好的学生能独立完成这几项家务劳动。

关注个别学生，唤醒他们的自信，提高他们的能力，让他们能够表达自己的想法，逐步培养与人交往的能力，通过教师的个别化教育克服他们的缺点。有利于补偿他们现有的缺陷，更有利于对孩子综合能力的培养，让他们体验生活的快乐，使他们有尊严地半自理、半自立或自立与社会中。