浅谈在线集体备课的收获与不足

彭姣

近年来，湖南省教育厅举办的“湖南省中小学（幼儿园）教师信息技术与学科教学融合创新应用在线集体备课大赛活动”备受幼儿园教师青睐，我园认真学习并贯彻《关于学前教育深化改革规范发展的实施意见》（长发【2019】2号），有机结合园本教研组织全园教师积极参加“湖南省幼儿园教师信息技术与学科教学融合创新应用在线集体备课大赛”，本文以参加“湖南省中小学教师信息技术与学科教学深度融合在线集体备课大赛”为例，从做法與过程、成效与反响、问题和不足以及建议等进行了反思。

一、做法与过程

（一）用“唤醒”的方式，激发教师主动参与的愿望

“湖南省中小学（幼儿园）教师信息技术与学科教学深度融合在线集体备课大赛”是一次很好的机会，引发教师对信息技术与学科教学融合创新应用深度关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，提升教师的理论素养和教学组织能力借此机会，我们采用主题式“对话”、“谈心”、“座谈”等途径了解教师的心声，聆听教师们心底真真的想法和意见。将教师们的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。老师自主选择，自愿组合成备课小组，对共同感兴趣的问题展开研究，主动学习、主动研究积极参赛，并都取得好成绩。

（二）多种活动形式灵活展开，“糖葫芦”式全面提高

“一人同课多轮”、“多人同课多轮”等多种活动形式灵活开展。例如，在“小班体育活动《小司机》”这一课例研讨活动，我们就经历了“一人同课三研”的过程。用参与——实践——反思——改进——观摩——分享——收获的实施模式，像“糖葫芦”全面提高。

二、成效与反响

（一）融合信息技术与学科教学，线上集体备课绽放异彩

通过合作式教研推进，每个老师都能在园本教研中找到适合自己的位置和舞台。一方面，所有教师都能敢于尝试突破自我，在专业上得到进一步发展;另一方面，参赛队伍都获得佳绩。

（二）资源共享，精准帮扶共筑幼教梦

积极与对口帮扶结对的幼儿园共享优质教育资源，将课例视频制作成光碟、研讨过程性资料装订成册赠送给姊妹园，多次到姊妹园蹲点指导送教，促进共同进步，为学前教育教育均衡优质发展做出贡献，更为幼儿教师专业化成长、能力素质提升打造最直接的方式和阵地。

（三）深入教研引领笃行致远，携手促进教师专业成长

通过这样的集体备课、升入研讨，我们从“简单模仿”向“理性实践”转变，最终朝更高层次的个性化教学发展。我园的青年教师们就是在这样的教研活动中，不断挑战自我、积累经验，磨练教学能力，短短两年便成长为幼儿园骨干教师。

三、问题和不足

同时，我们也发现了一些问题和不足，主要从四个“不够”来进行阐述说明。

（一）对教师创新教研方式的愿望和行为支持不够

我们应该深刻意识到这一点：园本教研不是完成任务，应该立足实际，务实深入。李季湄教授呼吁“教研的方式要向着生态化生活化方向发展，从偏向制作的、虚假的、硬性的、单一的教研方式向常态的、真实的、日常的、多样化教研发展”。所以，应该建立常态的、真实的、日常的、多样化教研机制，形成科学、可行的教研制度来支持教师创新教研方式的愿望和行为。

（二）对教研主持人的专业培养不够

随着两次线上集体备课的深入推进和展开，教研主持人这一角色的重要性被充分挖掘。根据实际经验我们发现教研主持人应该具备：专业化水平、组织艺术、设计与策划能力、高水平的倾听能力、对现场的整体感知和掌握能力等。而这些能力的习得并不是一触而成的，而是需要专业学习、时间练习而得的，所以，对教研主持人专业培养是非常有必要。

（三）对自己的专业反思不够

自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，在这两次的线上集体备课大赛活动中，教师们在研讨过程中出现研讨重点不突出、思路混乱、后轮的研讨重复前轮等几个问题，这源于教师对自身的专业反思能力不够，所以出现研讨质量不高，做不到精研。作为教师，我们应该在心里常常保留一个问号，比如问问自己“课例研讨中我获得了什么？”“我有什么困惑？”“我还可以怎么做？”来梳理自己的思路，养成善于思考的习惯，形成学习——实践——自我反思——再学习——再实践的反思模式。

（四）对信息技术与学科的深度融合和高效运用不够

案例一：

今天是园本教研日，大家集中在一起分享自己的“集体备课”情况。

主持人：大家一起来说说自己的活动准备吧？说说活动准备里你是怎么运用信息技术融合的？

教师1：我是体育活动，我觉得不需要用到信息技术。

教师2：我是语言活动《小黑做迷藏》，我把绘本扫描做成了ppt，需要用到电脑多媒体。

教师3：我也是做了课件。

教师4：我也是。

教师5：我找到了一个很好的视频。

教师6：我觉得我的音乐活动只需要一首音乐、一张图普和一个小音箱就可以了。

这是现在我们老师普遍存在的对信息技术与学科融合的认知。这样的园本现状让我们深刻意识到我们许多老师还未充分认识到信息技术与课程整合的重要意义和所产生的影响。对信息技术的认知还停留在获取、存储、传输、整理然后通过投影、图片、动画的多媒体技术的简单的信息化设备与环境以及常见的新媒体资源路径。还需要在互联网路径、应用软件路径、新技术路径、信息化教学模式等方面下功夫。

四、建议

（一）建议完善幼儿教师专业水平评价机制，多维度全方面的提供参赛机会

希望多组织多提供能够“以赛促教”的高质量参赛机会，完善参赛机制，提高教师参赛成长学习的积极性，促进幼儿教师专业成长。

（二）建议完善园本制度，激发和保护教师参与园本教研的积极性

园本教研搭建平台，用制度激发和保护教师参与园本教研的积极性支持教师对研究成果的质疑与验证提升。做到五个“坚持”。第一，坚持制度保驾护航，建立健全评价机制。通过绩效考核激励教师认真开展园本教研活动。第二，坚持有固定、充足的教研活动时间;第三，坚持“走出去”，鼓励支持教师继续深造，选派教师外出学习、参观;第四，坚持“请进来”，问渠那得清如许，唯有源头活水来，定期不定期的邀请专家来园指导;第五，坚持定期的有针对性地购买专业相关的书籍、杂志等资料并建立了专业的电子备课室;全面激发和保护教师参与园本教研的积极性。