师者胸有爱 学生始与亲

商敏

摘  要 “智慧、情怀、艺术”是学校教育的基本三要素。学科教与学活动是这样，班集体管理工作同样如此。尤其是儿童学龄，正处在规则意识和行为能力的原始养成状态，在这无可逆转的原始黄金季节，良好的教育与管理对于引领他们的全面发展和健康成长，不仅作用很大而且影响很深。“上面千条线，下面一根针。”班集体是学校管理的最基本单位，作为“兵头将尾”和“校园第一监护人”，小学班主任教师诚可谓“任重又道远”。笔者认为，只要坚持在“爱心滋润”下，善于把“教育三要素”和谐融通起来，人文教育之花一定会在激励与引领中欣欣向荣起来。本文试对此作出一些简要性阐述。

关键词 儿童启蒙;班主任教育管理;激励唤醒鼓舞;教学相长

引言  “会做班主任的库几个月，不会做班主任的苦几年。”这里所谓的“会与不会”，内涵丰富、外延广泛，确是一项知易行難的艺术性实践课题。因为班主任的工作对象是“人”，还是人数众多、个性鲜明、活泼生动的群体人。尤其在教育社会化、教育信息化的时代大背景下，对于班主任工作的挑战与考验在不断地加大和攀升。尤其是小学生群体，由于心智发育的规律性，心态稚嫩、性情脆弱，普遍地缺乏责任意识、自律意识和自觉行为，更加需要班主任教师的爱心滋润和艺术引领，在亲是信道的激励、唤醒和鼓舞下，朝向“太阳升起的地方”奔跑跳跃、一路前行。如何切实做好小学生的教育与管理呢？

一、在人文教育关怀下，善于通过“爱心滋润、激励引领”路径，切实构建和谐教学关系，不断放大令人期待的亲师信道效应

“好孩子是夸出来。”这一广为人知的信条式至理名言，意在强调“爱心与激励”的必要性和重要性。小学生的依赖性很强，他们“在家靠父母，在校靠老师”，尤其对朝夕相处的班主老师依赖性更大，普遍怀有既敬仰、又敬畏的“迷信”清结。来自班主任的言行举止、喜怒苦乐，对他们的情绪和行为影响很大。所以说，身为“教父或教母”，应当头顶“爱”、胸有“情”，无论从学习还是生活上，给予更多地关注和关爱，不断增进儿童的向师和亲师情感，切实构建平等互动、和谐相生的良师益友关系，为班集体教育与管理源源不断地注入活力现象。比如，除了关心学习动态外，还要多问问他（她）们：为什么笑眯眯的，有什么不开心的，最近有什么新的发现……愿意与老师分享吗？哪怕一次简单的拍拍小手，一句简单认可和夸赞，还有一个无言的微笑，也能传递老师的关爱，给予孩子努力向上的力量。

二、在人文教育关怀下，善于通过“规则导向、激励引领”路径，切实构建和谐教学关系，不断放大令人期待的亲师信道效应

建设良好的班风，是做好班集体教育与管理工作的根本所在。“无以规矩，不成方圆。”古今中外，莫不如此。一个班集体是由众多个性鲜明、活泼生动的学生个体组成的，没有相应的“规则”是绝对不行的。比如，在《小学生守则》《小学生日常行为规则》的基础上，紧密结合综合学情和班本实际，进一步研制操作性更强的“班级公约”，以此来逐步培养小学生的规则意识和行为习惯。值得强调的是，在班规研制过程中，要在最大可能性和最广范围内争取所有孩子的深度参与，既可有效激发他们的小主人意识，又能在“激励、唤醒和鼓舞”中切实有效地构建和谐教学关系，不断地释放和放大良好规则的导向效应。与此同时，在规则施行实际过程中，作为这个班集体的“大家长”，班主任一定要认真做到并努力做好“众生平等”“奖罚分明”，切不可有所偏向、简单随意。否则，必然是“后患无穷”现象。

三、在人文教育关怀下，善于通过“情感体验、激励引领”路径，切实构建和谐教学关系，不断放大令人期待的亲师信道效应

“走近原野饱赏自然美色，融入江河感知水之性情。”这就是说，无论何人还是何事，建立在“自主实践”状态下的“情感体验”活动，不仅是切实有效的，而且是深刻持久的。尤其儿童学龄，情感体验既可帮助增强实际认知和感知，又能在他们的稚嫩心田里留下难以磨灭的痕迹。班集体管理又何尝不是这种现象和道理的呢？比如，上文所说的“师生共建班规”现象，只要是孩子们能够想到的，他们就会在自我约束下“有所为”和“有所不为”，对于班集体管理能够充分发挥“裨益和促进”下的正强化作用。再如，在班集体“百家讲台”平台上，组织小学生经常讲述“先进道德标兵”“文明班级守护”等人物故事，积极开展“小先生制”下的班级研讨与交流活动，在个体之间与小组之间开展“创先争优”下的“小五角星、少先队旗”等评比与流动赛事……能够在情感体验中引领孩子们内化于心、外化于行。

四、在人文教育关怀下，善于通过“对称互动、激励引领”路径，切实构建和谐教学关系，不断放大令人期待的亲师信道效应

“锅不热，饼不贴。”在班主任管理工作中，爱心和情怀固然是应有的“必需品”，能够赢得孩子发自内心的亲近和拥戴。然而，光有这些往往还不够，没有一定的“智慧和艺术”是行之不远的，至少不是“事半功倍”现象。只有把“智慧、情怀、艺术”良性互动和深度融通起来，才能真正赢得令人期待的实质性效益和效应。出啦上文所说种种因素外，这里特别强调的是——讲求“对称互动”，就是我们通常所说的“兵教兵”。作为班主任老师，能不参与的坚决不要参与，能少参与的绝对不多参与，因为无论多么和蔼可亲，师生之间的“不对称”是客观存在的。对于班集体先进人物和事迹的评比，对于各类学生活动的评价与评比，对于学期各类表彰荣誉的评比与推选，对于参加班外、校外各类比赛人员的选举……要坚持“公正民主、对称互动”原则，教师善于“坐在旁边鼓掌”。这是真正的“无为而教”。

五、结语

总而言之，班主任工作既教育“人”又管理“事”。其中前者是根本，后者是手段。在实际过程中，班主任教师善于以上述几个环节为抓手，多元互动、熟能生巧，定会赢得欣欣向荣的人文教育花开。

参考文献：

【1】钟晓丽.试论新课程教育改革背景下小学班主任管理工作中的问题及其对策[J].教书育人（教师新概念），2021年第03期.

【2】高素珍，岳中举.论“互联网+”时代小学班主任德育工作面临的问题现象及有效对策[J]. 新教育（海南），2020年第11期.

【3】蒋秀琴，李小磊.善待学生的错误——小学班主任如何与学生进行有效沟通[J][J].中小学实验与装备，2020（09）：35-36.