高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性及培养方法探究

邵凛

摘 要：物理学科能够帮助学生了解事物运转的规律和特点，在思维品质发展中发挥着重要作用，尤其是要注重抽象思维能力的培养，在思维拓展和发散中寻求问题的答案。教师的传统教学模式会对学生的思维发展形成抑制，不符合新时期教育的要求，必须在实践中积极创新，落实课程改革的要求，提高高中物理教学水平，帮助学生循序渐进提高抽象思维能力。文章对高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性加以深入分析，提出教学中的具体问题及原因，探索高中物理教学中学生抽象思维能力的培养方法。

关键词：高中物理;抽象思维能力;重要性;培养方法

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0127-04

抽象思维能力体现了人对客观事物的分析和判断、归纳、总结能力，是衡量学生综合素养的重要指标。特别是高中物理学科呈现出一定的复杂性和逻辑性特点，对学生抽象思维能力的要求更高，必须在教学中加以重点培养，帮助学生降低物理学习的难度，提高学科核心素养。教师要打破传统教学理念的限制，在制定教学计划和人才培养目标时保持高度协同性，鼓励学生在物理学科学习中进行创新，使学生的思维得到有效发散，提升思维活跃性。在社会快速发展中，各个行业对人才的思维能力提出了更高要求，教师在教学中则应该顺应时代潮流，积极运用先进方法来提高教学质量，在提升抽象思维能力的基础上，为学生的健康成长创造条件。

一、 高中物理教学中学生抽象思维能力的重要性

（一）增强学习效果

学生在认知事物的过程中，需要依赖于抽象思维能力，因此在教学中采取有效的培养方法，可以使学生更快地理解物理知识，增强课堂学习效果。特别是高中物理知识内容较多且呈现出复杂性的特点，如果学生缺乏抽象思维能力，则会对其认识水平的提升造成限制。为了避免学生出现混淆的情况，必须具备良好的抽象思维能力，了解不同知識模块之间的内在逻辑关系，在处理问题时能够灵活运用。只有学生的思维得到全面拓展，在思考问题时才能更加深刻，激发学生的学习潜能，降低物理学习中的阻力。

（二）深入理解知识概念

物理知识虽然繁杂多样，但是各个知识点之间存在密切的联系，不断提高学生的抽象思维能力，可以帮助学生更加深入地理解相关知识概念，构建完整的知识体系，这也是培养物理学科核心素养的重要基础。学生的思维活跃性得到充分激发后，能够感受到物理知识中的乐趣，真正在主观能动性的推动下开展自主学习、合作学习和探究学习，有助于逻辑思维能力的提升。在学习中的局限性被打破，能够在理解知识的基础上举一反三，真正了解不同知识概念之间的区别和联系，避免在应用时出现混淆的情况。

（三）解决重难点问题

在高中物理中存在很多的重难点问题，而且需要学生结合多个单元模块的知识来解决，因此在教学中需要提高抽象思维能力，做好理论知识和实践问题之间的有效衔接，不仅能够提高解题的速度，而且有助于实践素养的培养。抽象思维能力的培养更加侧重于学生的问题分析能力和解决能力，旨在通过引导学生掌握丰富的思维方法和技巧，更加高效的处理问题，这也是现代化人才培养的基本要求。

二、 高中物理教学中学生抽象思维能力培养的问题

（一）教学观念落后

高中物理教学任务十分繁重，教学内容多且难度较大，给教师带来了较大的压力。同时，受到升学压力的影响，教师在教学中没有制定符合学生发展需求的能力培养计划，只是以知识教学为主，基本目标是提高学生的学习成绩，导致忽视了抽象思维能力的培养，不利于学生的长远发展。应试教育理念的影响十分深远，未能意识到思维能力和知识体系之间的内在衔接关系，在教学课堂上未能为学生提供展示自我能力的机会，导致思维发展受限，在面对实践问题时无法灵活运用所学知识。没有在理论教学和实践教学之间建立良好的桥梁，虽然能够在短期内提高考试成绩，但是学生对物理知识的理解不够深入，从长远来看不符合教育改革的要求。

（二）教学方法单一

教学方法是影响教学成效的主要因素，好的教学方法能够起到事半功倍的效果，但是从目前实际情况来看，教师的教学方法也呈现出单一化的问题，不利于激发学生的思维活跃性，在抽象思维能力培养中遇到阻碍。填鸭式教学方法的应用十分普遍，教师在课堂当中一股脑的将物理知识传授给学生，做好重难点知识的讲解和练习，但是未能针对学生个性特点和物理知识特征来加以创新，学生的学习兴趣不高，课堂氛围沉闷乏味，不利于思维的延伸和拓展。此外，在教学中只依靠理论教学，忽视了物理实验的重要性，不利于学生在实践中深刻理解物理知识和概念、定理等，限制了能力素养的提升。

（三）师资力量薄弱

在教育改革背景下，对高中物理教师的综合能力提出了更高的要求，这也是决定教学质量的主要因素。然而，由于师资力量十分薄弱，也会导致学生抽象思维能力的培养只停留于表面，无法深入到每一个教学环节当中，影响了学生的创新发展。未能结合学生的差异性特点制定切实可行的教学目标，对抽象思维能力的理解深度不足，教学任务的推进效果受到影响。缺乏专业化的培训机制，未能在专业发展中不断突破自我，对新时期教育教学工作要求不够了解，不仅会加大物理教学难度，也会阻碍学生核心素养的发展。

三、 高中物理教学中学生抽象思维能力的培养方法

（一）转变思想观念

教师要摆脱固有思维理念的限制，意识到现代化教育发展的趋势和要求，将抽象思维能力的培养作为基本目标，为学生的个性化发展创造良好的课堂环境。在教学中应该意识到学生的主体地位，鼓励学生在物理知识学习中自主探索和研究，而非一味地讲授重难点知识，体现学生的积极性和主动性，这样学习到的知识才能更加深刻和牢固，在解决实践问题时能够灵活运用。人的大脑会受到周围环境因素的影响，因此在抽象思维能力的培养过程中，教师要有意识地为学生创造舒适、宽松、融洽的课堂环境，这是增强思维能力的重要途径。教师要主动拉近与学生的交流沟通，了解学生在物理学习中遇到的困难及问题，使学生能够消除紧张情绪，在宽松的环境下激发思维的活跃性，这也是提高抽象思维能力的基础与前提。抽象思维能力是感性认知和理性认知的综合体现，良好的课堂氛围可以帮助学生激发自身的学习潜能，消除固有思维模式的影响，使学生在认知冲突当中“恍然大悟”，突破自我学习的瓶颈。此外，不能够单纯以提高学生的考试成绩为目标，更要做好实践教学和理论教学之间的密切衔接，起到相互促进和相互影响的效果，以长远眼光看待学生抽象思维能力的发展。

（二）构建教学情境

在特定的教学情境下，能够激发学生的灵感，也是培养抽象思维能力的有效方式，因此受到教师和学生的喜爱。在构建教学情境时应该遵循趣味性、多元性和丰富性原则，从不同角度出发对学生加以引导和启发，使学生能够从具象思维转化到抽象思维当中，更加通透的理解物理知识。注重生活化情境的创设，将学生身边的素材和资源融入课堂当中，可以使学生的思维迅速映射到生活化场景当中，在物理知识和生活经验中形成认知冲突，在逐渐消除冲突的过程中培养思维能力。生活化情境摆脱了对教材的过度依赖，能够从熟悉的生活事物入手对物理知识、定理等加以讲解，使学生在具象事物前建立抽象思维，逐步形成完善的思维架构和体系。同时，问题式情境也是情境教学中的常用方法，可以在一系列逻辑性和启发性问题的引导下，使学生的抽象思维能力得到锻炼与提高，帮助学生掌握正确的思考方式和解决方法。在构建问题式情境时要保持一定的悬念，使学生灵活运用所学知识解答情境中的具体问题，激发学生在课堂上的好奇心。信息技术在情境教学中可以起到良好的辅助作用，以更加直观的形式呈现复杂的知识内容，帮助学生降低学习难度，运用图片和视频等为学生带来沉浸式的体验，有利于学生抽象思维能力的提高。

（三）理论结合实践

理论和实践的有机结合，能够摆脱过往应试教育理念的限制，真正明确物理学科的人才培养目标，在构建知识体系的基础上，增强学生的实践素养，有助于在动手操作中培养抽象思维能力。尤其是建模思维是抽象思维的重要组成部分，因此教师在开展教学工作时应该鼓励学生掌握建模的方法和要点，以便运用模型的方式概括处理抽象化的理论知识，在高中物理学习中更具针对性和目的性。运用质点模型、单摆模型和点电荷模型等，能够使学生在理想化的模型中分析物理规律，理解不同知识点之间的衔接关系，在实践应用中更加灵活多变。此外，教师还要为学生布置课后实践作业，运用课余时间或者假期等，走入社会生活当中，运用所学知识解决问题，使抽象思维能力与客观事物结合在一起，帮助学生找到自我思维发展的问题并在实践中不断改进。抽象思维能力并不是与生俱来的，而是在一次次的锻炼当中不断强化和提高，丰富的实践活动可以为学生提供展示自我的平台，在抽象思维能力的基础上提高综合素养。

（四）创新实验教学

实验教学是高中物理教学的核心，因此在课程设计中应该合理安排实验课程的比例，使学生在实验中验证所学知识，同时获得新的启发，在手脑并用中提升抽象思维能力。高中物理实验类型较多，包括了观察实验、自主探究实验和验证实验等，教师要体现学生在实验学习中的主体性，鼓励学生的全程参与，在实验中获得正确的结论，使抽象思维能力的发展上升到新的高度。在实验教学前，要鼓励学生自主学习相关知识，了解实验设计的方法和步骤、要点等，以便在课堂当中能够快速完成实验任务。教师也应该鼓励学生的自主操作，使其参与实验演示过程，切身感受物理实验的魅力，在操作中更加深刻地理解物理知识，促进抽象思维的拓展。教师要对学生的实验加以点拨和启发，使其快速进入到正确的轨道当中，降低实验误差，保证实验结果的准确性，通过正向反馈来激发学生的思维能力。教师还可以引导学生的课下自主探索，鼓励学生运用自己的方法来设计实验，摆脱对物理教材内容的依赖，体现学生的创新思维，促进形象思维向抽象思维的转化。

（五）引导合作探究

合作探究的方式在高中物理教学中也得到广泛应用，可以使学生在讨论交流中获得启发和灵感，也有助于培养抽象思维能力。相较于学生的单独学习而言，合作学习能够提高思维的活跃性，在他人的帮助下突破思维限制，真正找到更加适合自己的学习方法和技巧，避免出现抽象思维受限的状况。教师要在了解学生学习能力、水平和性格特点的基础上实施合理分组，引导学生的互相帮助和启发，在头脑风暴中寻求问题的最优解，逐步发展抽象思维能力。合作探究学习应该与翻转课堂密切结合在一起，这也是增强高中物理课堂教学成效的有效方法。为此，教师应该通过微课视频的方式总结物理知识的重点及难点，引导学生在课前完成自主学习，在课堂中针对自己的问题提出猜想并且在小组中展开热烈的讨论，在发散思维的过程中提高抽象思维能力。在学生讨论的过程中，教师要加以适时的点拨，使学生始终保持正确的学习方向，针对教师提出的问题加以深入思考。在讨论后教师要及时总结和归纳，使学生找到正确的答案，并且要科学点评学生的合作学习活动，使学生在发展抽象思维能力时找到更加合理的方法。

（六）实施分层教学

学生的抽象思维能力有所差异，如果教师未能加以区分，则会导致部分学生在物理学习中遇到困境，久而久之失去学习兴趣。因此，应该将分层教学理念引入到高中物理教学当中，使学生在个人基础上循序渐进提升抽象思维能力，这也是改善教学质量的有效方法。在对学生进行分层时，应该关注学生的物理知识水平、学习能力、认知能力和学习潜力等，保障层次划分的科学性及合理性，防止学生出现逆反心理。在课堂提问中，针对不同学生的学习情况，就可以采用不同的问题。比如针对物理基础较差的学生，则应该降低问题的难度，使学生更加牢固地掌握物理知识，在逐步构建知识体系的过程中发展抽象思维能力。而针对学习能力较强的学生，在提问时则要摆脱教材内容的限制，多采用拓展性问题带领学生进入到更高的认知层面，使抽象思维能力得到进一步发展。定期对学生的抽象思维能力实施评估，了解学生所处的学习水平并且加以调整，使学生为进入更高的层次而不断努力。

（七）提高教师素养

教师也应该逐步提升自身的专业素养，在培养学生抽象思维能力时采取先进方法和模式，为学生的全面发展创造条件。教师要不断增强自主学习意识，意识到教育改革对物理学科教学的基本要求，根据课程标准丰富教学形式，为学生带来更好的课堂学习体验，激发学生的思维意识，开发学生在物理学习中的潜能。主动参与到教育培训中，除了需要丰富的专业知识和技能外，还要掌握现代化教学技术，在培养学生抽象思维能力时能够起到良好的辅助作用，带领学生突破思维困境。增进教师之间的互动与交流，针对学生抽象思维能力培养的方式方法加以探讨，制定统一的人才培养方案。

四、 结语

学生抽象思维能力的培养，是高中物理教学的主要目标，不仅能够增强课堂整体学习效果，而且有助于学生更加深入地理解所学知识，提高问题解决能力。但是，由于在教学实践中面临诸多问题的影响，比如教学观念落后、教学方法单一和师资力量薄弱等，也会导致学生思维发展受限。为此，应该通过转变思想观念、构建教学情境、理论结合实践、创新实验教学、引导合作探究、实施分层教学和提高教师素养等途径，逐步构建符合学生思维品质发展需求的教学模式，为高中物理教学工作奠定可靠保障。

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