简析如何让问题链成为英语深度阅读的“钥匙”

施永灵

摘 要：文章探讨了从语篇脉络、认知思维、情景活动、认知差异、总结反思等角度出发设置问题链，引领学生在语篇解读中获取丰富感思，以此拓宽自身认知视野，培养高阶思维能力。结合学生整体理解感知需要，创设多元化、递进性和差异化问题链，便于学生在真正深入思考中形成敏锐感知，生成多樣感思体验，满足其差异化发展需求。

关键词：高中英语;阅读;深度;问题链;思维;脉络;情景

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）06-0114-04

“读”占鳌头，是高中英语的核心内容之一，对培养学生的学习和使用英语能力起到基础性支撑作用。纵观英语阅读中种种问题，缺少对问题深入理解与正确探究，是造成学生不知“怎么读”“读什么”问题的根源。为此，依据阅读素材设计具有导向性和多样化的问题，能帮助学生在准确理解作者表达意图和写作内涵的基础上获得有效认知。问题链通过设置环环相扣、层层递进的系列问题引导学生在融入课题、整合信息和自我调控中增强思维的敏锐性，并实现知识和能力的有效融合与迁移。深度阅读以多角度、深层次解读问题内容为核心，让学生在品味文本的基础上实现自我意义建构，从而达到一定程度的阅读。这种建立在诸多问题组合而成探知基础上的思考，利于学生在整合资源中形成多样化认知感思，切实唤醒学生的大胆尝试和探知好感，为英语深度阅读提供依据。

一、 围绕语篇脉络设置问题链

语篇是培养学生高阶思维品质的重要载体，是逻辑关系的重要支撑点。从语篇整体探知的角度分析文本信息的结构化知识，需要学生在准确提取相关信息中建立清晰的阅读框架。根据语篇的表达主题来设置相应的问题链，能帮助学生在整体融入语境中找到有价值信息，能使学生在理清思维脉络中获得深刻印象和感知。

根据语篇脉络来设置相应问题，从文本整体逻辑理清文本的脉络层次，能使得学生从中找到有效认知切入点。笔者以译林版必修第一册Unit 3 “Getting along with others”的阅读为例进行分析，该语篇在单元导入中，针对“Teenagers may have difficulty maintaining their friendships”就give some advice和friendship problems要点，设置了相应的话题。按照文本思维脉络，从“Friendship on the rocks： please advise！”角度提出相关问题：

1. 针对语篇表达内容，从“friends for life”角度围绕Amy、Cindy、David对朋友的不同理解，可建议学生针对自己与朋友交往之间的故事，围绕“Do you think friend is very important for us？”畅谈自己的观点，引导他们从各自探求的差异中找到与之相应的内容，让他们能从中获得理解的思维路径。

2. 结合Amy、Cindy、David三人对待朋友的不同性格特征以及各自建议出发，围绕“How are you going to give some advice for Amy？”引领他们从不同层面去理解朋友之间应有的真诚和信任，让学生围绕“How do you think friends lie？”可建议学生从“How are you going to give some advice for Amy？”角度去构思其中的内容。

3. 针对语篇中三人交换的意见和想法，可建议学生围绕“Amy的朋友欺骗了她，Amy会怎么做呢？”从如何信任和尊重朋友的角度出发，多让学生在融入相应的语篇解读中提出自己的设想，从构建和谐的朋友关系角度来让学生理解“患难见真情”的真谛，让学生能根据语篇表达的内容提出自己的意见，使得文本语篇的内容更加紧凑和有针对性。

4. 引导学生针对Cindy和David对Amy与挚友之间的矛盾，从总结概括的角度引导他们深入探究，鼓励学生从不同的角度和层面去分析其中的内涵，让学生从怎样维护原来的友谊的角度去探索相应的方法。教师可建议学生从参与讨论的第三者角度去品味其中的内容，可建议学生从“What else do you know about their friendship？”角度去破解其中困惑，让学生能从行文脉络中找到更多有价值的信息。

二、 聚焦认知思维设置问题链

学生阅读文本语篇的过程，是认知思维不断由低级向高层次发展推进的过程。围绕深度阅读的需求，多给学生创设有层次、系统性强的问题链，能给学生带来逐层深入推进的导向，利于学生从中形成有效认知体验。

基于认知思维设置的问题链，能让学生在不断聚焦要点深入思考中形成有针对性的和多样化的认知想法，给学生带来全新认知感受。在“Friendship on the rocks： please advise！”中，就怎样给他人提出合理的建议，围绕朋友的价值意义找出其中有效理解切入点，无疑会降低学生的认知难度。围绕学生认知需求，可设置如下的问题链：

1. 围绕主要问题创设发散导思话题：根据Amy在倾诉中说出自己的认知感思，引导学生从“She has been almost like a sister to me”中想象Amy和她朋友的关系，从相聚甚欢的角度来解释彼此之间的友谊。教师可以此为切入点，要求学生思考“Did you meet such friends？ Do you like to make such friends”等话题，让学生能从语篇中找出与之相关的信息表达要点。

2. 根据核心要点预设留白：结合Amy在现实生活中遇到的问题，围绕“Amys friends illness was a complete lie”可引导学生思考：Amy没有亲眼所见朋友，只是听其他朋友所说，可信吗？你如果就是Amy，你会当面向好朋友求证吗？你如果是Amy是否想要让你的朋友解释和说明情况？等等。通过这样的话题引导，能让学生在真正融入语篇探知的过程中形成有效理解，并能根据文本的表达要义去捕捉其中理解的切入点。

3. 围绕话题扩散尝试解释：根据Amy遇到的难题，可引导学生从Cindy和David的角度去收集相应的资料，可鼓励学生从提出合理化建议的角度去阐释友谊中遇到的谎言。以这样的方式引导学生从How to ask Amys good friend？和How do we understand good friendship？角度主动阐述其中的缘由，让学生从不同层面去理解语篇表达核心要点，让他们在真正参与互动交流中形成有价值的认知思维信息。

4. 建议学生根据Amy遭遇的问题，引导学生从揣摩Amy的内心情感世界角度理解朋友之间的误解，引导学生根据各自理解的思维和方法，从各自破解的对策以及相应方式角度来收集相关的信息。教师可依据文本表达的核心要点，从各自整合资源的角度来形成相关的认知过程，引导学生从中深入体悟内涵。

三、 依据情景活动设置问题链

越是有深度的英语阅读，越会给学生带来有意义的认知导向。换而言之，阅读教学过程从本质上就是理解和回应文本与情景的过程，能给学生带来身临其境之感。通过情景设置相应活动，能让学生跳出文本的静态之观，在融入相关情景中获得有深度的认知，给文本注入新鲜的活力。

教师可针对文本情景活动，设置具有一定導向性的话题，引导学生从相应的情景活动中现场感受其中的深层次意义，让学生能始终带着好奇去解读语篇。根据学生对友谊的理解差异，建议他们运用多种感官来感受语篇表达的内涵意义。教师可给学生播放《拯救大兵瑞恩》中战友奋力救出瑞恩的例子，引导学生在感受友谊的情怀和意义的基础上形成有效认知。教师可设置相应的问题链：

1. 围绕情景设置开放性话题。引导学生从不同的层面和角度去解释其中的内容，结合自己在视听过程中的感受，可鼓励他们围绕“Can you describe the article？ If you were Ryan， what would you like to do？”，让学生在主动变换角色中形成有效理解感知，能根据文本语篇的表达要义去解释其中的内涵意义。通过这样的情景引导，使学生带着自己的感思去探寻与之相应的破解对策，在情景中形成有深度的感思。

2. 注重层层推进问题设置。可建议学生围绕“What did Amy meet？ What did Cindy and David say？”，根据两人提出的不同设想，从Amy的角度去考量，引导他们在参与讨论中形成针对性理解，并根据自己的理解来丰富建议的内容。很多同学结合Amy的设想，从不同的层面去解释友谊中遇到的各种困惑，让学生能根据文本去找到可表达运用切入点。

3. 融入感受体验设置问题。教师可结合学生对友谊的不同理解，引导他们基于亲身经历或亲眼所见来提出自己的设想，可根据他们与朋友之间的小误会，多给他们相关提示和引导，让他们从相关的事件中说出自己的感思。可要求学生针对“What did I deal with the problems？”“Do you think Amys friend will give some advice？”等问题来倾诉自己的理解感知，能从相应的活动中体味友谊应有的内涵。

4. 自我设置活动话题。教师可引导学生扮演Amy、Cindy和David等不同的角色，以相互问答的方式进行交流。教师可引导学生从“What should we do with friends lie？”“How are you going to give some advice for Amy？”角度主动梳理相关线索，引导他们在相互对话中形成有针对性的理解。

四、 围绕认知差异设置问题链

学生对问题的理解各不相同，这是他们形成“仁者见仁智者见智”不同观点的基础和出发点。在设置问题链的时候，可结合学生对语篇理解的不同，根据文本中角色理解心理，引导学生根据语篇的题目进行有针对性解读，让他们能够从文本中找到破解疑惑的钥匙，结合各自的理解主动说出自己的理解，使得语篇内涵意义解读有深度和宽度，让学生能形成全面考量问题的良好习惯。

在学生对“Friendship on the rocks： please advise！”的语篇阅读有了各自的观点后，教师可结合Amy遇到自己的好朋友对自己撒谎的事情，引导学生参与讨论，让他们在融入语境中享有更多可自由表达的话语权，使得文本解读绽放勃勃生机与活力。

教师可结合学生对文本解读不同观点，按照学生理解能力差异设置ABC类的思考话题，让不同层次和类型的学生能结合自己的整体理解实际去捕捉与之相关的信息灵感。这些ABC类问题链主要包括：

A. 理解语篇表达内容，让学生在读懂语篇内涵意义的基础上，引导他们根据语篇表达宗旨和意图，从词汇、语句本身内容中探寻“Friends for life”的真谛，让学生在真正关注语篇中生出主动探究的欲望和激情。这类问题是认知薄弱学生应该掌握的内容，也是教师应加强关注的。

B. 注重语言表达引导，让学生从Amy三人的对话中找出可相互交流的话题，给学生提供可相互切磋交流的载体，帮助他们在主动融入相关语境中找到可深入探究的路径，在带着问题思考中产生多维度灵感和顿悟。

C. 拓宽想象类问题，让学生根据自己的整体阅读理解，从不同的层面和角度去构思，将自己的理解认知与语篇表达内容形成有机融合，让文本获得新的生机活力。

综合上述问题链的引导，教师可关注学生对语篇的不同认知，鼓励他们结合自己的整体探知，引导他们从不同的思维角度破解其中的困惑，让他们能开阔眼界。

五、 结合总结反思设置问题链

通过总结反思的方式设置相关的问题链，能给学生带来无穷的回味机会，能让他们在主动参与总结思考中生成相关问题，让他们从不同的角度和层面去理解语篇。围绕总结反思引导学生去思考话题，能使他们形成敏锐认知和深刻感悟。这些建立在总结反思基础上的话题导入，能给学生带来一系列的连锁反应。

这些建立在总结反思基础上的问题链能给学生带来众多不一样的感悟，能使得学生在有效融入语境中产生多样化思维感触。教师在设置相关问题链的时候，应该注意如下几点：

1. 前后关联一致。教师可结合语篇中内容，引导学生思考“What is Amys problem？ How do you give advice for Amy？”，让学生能从语篇开始就带着问题探知，引领他们在深入解读文本中找到可破解的对策。

2. 多维扩散性。引导学生根据自己的理解從不同的层面去领悟其中的内涵，教师可结合学生与朋友之间的误解，多引导他们查阅相应资料，从心理学角度来探寻人与人之间的信任和尊重，以此扩散学生认知。

3. 突出质量并举。问题链的设置应在体现一定数量的基础上，突出问题导向性，应该给学生充分的探究体验时间，帮助学生真正融入语篇阅读中形成有深度的认知，让问题链发挥一定的导向和促进作用。

4. 注重读写结合。问题链在引导学生认真思考中起到一定的导向作用，其应在鼓励学生深入思考的基础上，能给学生带来诸多灵感和素材，能让学生在主动依据问题思考中形成多样化感触体验。

教师可要求学生根据问题链的理解和探讨，从“In understanding the connotation of adversity shows true feelings”，去探讨朋友对我们说了谎，我们应该怎么办，让学生能在真正参与思考中获取丰富素材和体验。

启发教学以发疑善问为切入点，通过问题设置引导学生在交际交流、思辨问答中培养严密的逻辑思维和敏锐的语言感知能力。从文本主题的预测到内涵意义的解读，需要足够问题链的环环相扣来论证认知思维的由浅入深。借助一定问题链的设置引导学生带着好奇阅读，在拓展思维广度和深度的前提下催生高阶思维不断绽放火花光芒。在碎片化阅读盛行的当下，问题链的设置应受到重视，它能使阅读更有深度和广度。

参考文献：

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