巧用信息技术提高小学生的计算能力

张秋霞

在做计算题时，学生普遍有輕视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中，抄错题，运算粗心，不进行验算，部分学生不理解算理，不知从何下手计算。而提高小学生的计算能力成了迫切需要解决的事情。现代信息技术的发展有利于我们的课堂教学， 可以提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的。根据多年的教学实践，我将从下面几个方面简单论述如何提高学生的计算能力：

有效创设情境，激发学生学习兴趣

让学生在具体生动的情境中学习计算，培养学生对数学的兴趣。 计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习计算，使他们感到学习数学是有趣的，这是我们教学时必须高度注意的一个问题。

例如，练习中提供一些动物的体重、身长、飞行速度等数据，既增加了练习的兴趣，又扩展学生的知识面。教学中，教师可以充分开发这些素材，同时也可收集一些有趣味、有新意的素材，激发学生的学习欲望，让他们饶有兴趣地学习数学。正是这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习环境中得到一种开放性的思维训练。

二、善于巧用估算，提高计算的正确率

所谓估算，是指在计算、测量数（量）时无法也没有必要进行精确计算，或为了大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。估算有利于学生形成良好的学习习惯，强化学生的数感，在学生的后续数学学习中有重要的作用，也是数学中的一个基本思想。如何教学估算却是一个难点，如下面的教法将会有效地提高计算的正确率。

例如，帮李叔叔计算速度——估算223÷4。（1）看！李叔叔高兴地装好41箱茄子，准备出发了！（电脑演示：李叔叔准备开车离开的情景，李叔叔说：“这离我们工厂还有223公里，如果要4小时到达，我平均每小时应该行多少千米？）（2）请同学们开动脑筋，帮李叔叔解决这个问题，好吗？（3）学生先独立估算，再全班交流。应变预设。学生估算的过程和方法可能出现以下三种答案：①223≈200，200÷4=50，平均每小时约行50千米;②223=200+23，先算200÷4=50，23÷4≈5，平均每小时约行55千米;③223≈240，240÷4=60，平均每小时约行60千米;。让学生明白：以上三种结果都是合理的，汽车的平均速度在50——60千米之间，以55千米最佳。学生在计算223÷4时，如果结果不在50-60之间时，自己也会判断计算结果出错了。

三、注重理解算理，着力让学生会算

很多老师都有这个体会，刚开始教的时候有一部分学生会计算，但是学了新的知识后往往学生就会不记得之前的怎么计算，或者死记硬背。其实这一部分学生是不理解算理，每一部不明白是什么意思，只是硬背熟了。如果能让学生深刻理解算理，真正会算，往往起到事半功倍的效果。如何让学生理解算理，真正会计算，那就要求教师认真去备好每一节课，设计好上课思路，而不是单纯的板书教计算。

例如，在教学《三位数乘两位数口算》 教师引导学生分析邮递员送信的问题引出算式：300×10 。师：300×10的多少呢？说说你是怎样想的？生1：把300和10末尾的0盖上，3×1=3，再添上3个0是3000。生2：把300的两个0盖上，3×10=30，再添上2个0是3000。生3：把10的0盖上，300×1=300，再添上1个0是3000。生4：把10分成9和1，300×9=2700，300×1=300，2700+300=3000。教师没有急于引导学生进行算法的优化，而是进一步引导学生分析。师：我们用这样几种方法都得出300×10等于3000，大家想一想，300×10表示是几个300呢？生：300×10是10个300。 师：像这样，10个300就是3000，那10个200是多少呢？生：10个200是2000。师：那10个500，10个700是多少呢？ 引导学生理解了10个几百就是几千的道理。师：那你能算出300×20等于多少吗？生：300×10等于3000，那20是2个10，用3000×2等于6000。教师板书：300×20=6000。数学计算的过程都是有一个算理的，只有真正理解了算理，掌握了计算，才会记得牢固，才真正会算。

四、养成验算习惯，着力画龙点睛

验算是题目求解后通过逆运算或其他方法来检验起初计算、解答的结果是否正确的一种行为过程，在思维方式上表现为反向思维或多向思维。验算是学生掌握知识、形式技能的必要手段，也是学生正确解决实际问题的重要策略。验算在计算里面起了画龙点睛的作用。验算虽是一种智能因素，但更是一种习惯因素。加强验算能力训练贵在讲求方式，开发学生的非智力因素。实践中我们要注意内容与形式的统一，口算与笔算相结合。

例如，竖式题验算可通过“改错、判断、直接验算下列各题”等形式来唤起学生的验算兴趣;应用题的验算则通过“对比题、题组练习、写出检验过程”等多种方式来激发学生的求知热情。另外，在训练上要与培养学生“认真审题、细心计算等良好习惯和培养学生克服困难的精神结合起来，以提高学生的整体素质。

总之，信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息科技教育的优势，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。