幼儿园小班STEAM课程

刘凤彩

积木建构游戏是幼儿以积木为主要材料，运用思维、想象和动手操作等能力，创造性地反映周围现实生活的活动。随着小班幼儿动作技能和思维的发展，他们对积木建構游戏的兴趣也在持续增强。为满足幼儿的游戏愿望，在幼儿生活经验的基础上，我们尝试将幼儿对“小狮子”的想法串联成活动线索并开放建构空间，不断投放新的材料和信息，如：“小狮子”的祝福视频、照片等，辅助幼儿架构起“小狮子生病了”的情境。在这个过程中，幼儿不断提问、创造、学习、挑战、发展，竭尽所能帮助生病的狮子，帮它搭建“帮助它的人”、“救护车”、“医院里的椅子”和“小狗汪汪”，在与“小狮子”交往的同时幼儿也在与自我、同伴、老师和环境交往，在情境和建构体验的推动下他们的问题解决能力不断增强，同时更加专注、勇敢，他们表达的愿望更加强烈、也掌握到更多的人际交往技巧，而我们也在幼儿的游戏中成长。

一、主题背景：

“小狮子”的形象产生于小班上学期的音乐活动，随着幼儿的兴趣发展，幼儿对“小狮子”的关注越来越多，慢慢地它成为了我们在一日生活中师幼互动的重要内容。第二学期来临时，从幼儿日常在与同伴或者在游戏时的谈话中多次听到“小狮子今天中午会来吗？”“我好想小狮子啊！”.......发现幼儿对“小狮子”依旧“念念不忘”。因此，我们抓住幼儿的学习愿望，提取幼儿感兴趣的信息，利用情境学习和积木建构相结合的形式，与幼儿一同展开游戏。

二、游戏案例：

（一）狮子生病了

以狮子的视频引出狮子生病了，帮助幼儿体会生病的感受，产生同情心，体验关心同伴的快乐。通过让幼儿想想说说做做等形式逐步培养幼儿的想象力。引导幼儿学习用适当的方法向生病的狮子表达自己的关心。活动后，能有一部分孩子自己主动地关心身边人，其实孩子关心别人不是嘴上说，而是用实际行动去表达，关心别人的现象多数是无意识的。现在，班里有意识的孩子不但自己能做得很好，还能主动关心别人，如果哪个小朋友受伤了，有的孩子会主动去安慰！

（二）帮助狮子的人

前一天的建构活动中，幼儿们了解到人体的结构特征和搭建技能。教师使用的策略对概念问题进行讲解，示范搭建技能。用提问的方式引导他们进行思考。

本次区域活动，针对幼儿在小组活动中出现的问题进行了一定的修正和强化。幼儿在人体结构的概念、互锁的搭建技能，以及目标性、任务意识方面，有了一定的提升。

在本次活动之后又发现一些新的问题，如：

1.部分幼儿的搭建作品中呈现较好的对称性、颜色搭配，但在分享环节没有及时提炼到这个点。

2.对搭建材料的熟悉程度，包括材料的搭建可能性和摆放位置，都会影响幼儿的搭建。

（三）学会关心身边的人

从故事中体会父母对小翼龙精心的养育和浓浓的爱意，感受小翼龙对霸王龙的关心与照顾。虽然绘本故事内容很长，但在阅读过程中，幼儿并没有感到疲惫，特别是在霸王龙受伤之后，由于小翼龙的助人行为爆发了一阵争议，有些幼儿认为小翼龙很傻，因为霸王龙恢复后就会把小翼龙吃掉，而另一部分幼儿则认为小翼龙好善良，有人受伤就应该去帮助他，这样的争议极大的增强了活动效果。

（四）有创意的小狗脑袋

情景回顾：区域活动计划时，带入了前一节小组课中遗留下来的问题——为小狗设计脑袋。

幼儿问题的提取及策略：

1.具有很强的颜色搭配意识。

2.空间概念有待提高，对称概念的掌握不牢固。

教师使用的策略：

1.在活动开始时即引导幼儿进行计划，帮助其建立目标。

2.提醒幼儿注意进度，帮助其建立时间概念，更有效地达成目标。

本次活动中，我对黄君豪给予了较多的关注，这也是基于他前几次在建构活动中目标性不强的问题，为此，我们也举行了一次小型的教师会议。在本次活动之前，我们在一日生活的过渡环节开展了很多计时比赛的小游戏，在建构区主要玩拆积木、和“送积木宝宝回家”的小游戏，帮助君豪及其他具有目标性或时间观念不强的幼儿体验成就感和感受时间。

（五）迎接小狮子

1.讨论：“如何迎接小狮子”进行谈话，较完整地讲述句子。

2.排练节目：你笑起来真好看。

3.搭建欢迎小狮子的情景。

4.活动流程：

表演《你笑起来真好看》，加深对狮子的思念之情、狮子与幼儿的见面会、总体分享交流、狮子对小六班小朋友的期望。

5.活动反思：

活动环节较流畅，幼儿对狮子很感兴趣并且主动关心狮子在医院的情况，乐于分享自己的作品及小想法，但在这过程中也发现个别幼儿因为没有为小狮子搭建作品而感到失落，但这也是激励他们积极加入建构区的小契机。

《加油，小狮子！》以“小狮子”为线索，在情境的推动下，幼儿在积木建构游戏中能主动思考尽其所能地帮助生病的狮子，帮它搭建“帮助它的人”、“救护车”、“医院里的椅子”和“小狗汪汪”，从开始的无从下手到现在作品的天马行空，他们通过建构技能的不断增强，将千奇百怪又富有创意的想法付诸实践进行验证。每次挑战成功后的喜悦，都是一种美好的体验，看着自己脑海中的想法通过自己的动手操作而呈现出一件作品时，他们的表达愿望开始变得强烈，从分享时从不敢上台后来竞相举手、跃跃欲试。在这个过程中，他们也曾面临困难和问题，如：不会灵活使用互锁、遇到困难就放弃、经常与同伴发生冲突等，在情境与游戏愿望的推动下，不管是建构技能还是学习品质、个性发展，幼儿都在不断地挑战和战胜自己，这让身为教师的我们也看到了不一样的他们，与此同时，师幼关系变得更加融洽亲近，同伴关系也愈发和谐友善。

三、活动价值

情境化、主题式的积木建构游戏活动，能够由内而外地推动孩子进行探索创造。观察搭建小主题的结构、模仿搭建技能、尝试使用简单的材料表现复杂的物体，幼儿在每一次建构活动中，都在不停地试错，不停地摸索，成功会带来欣喜，失败会让人沮丧，可无论怎样，他们依然兴致勃勃。在建构中获得的乐趣和成就感，让他们从羞涩变得大胆，从寡言变成“话痨”，从“我不会”到“我要搭一个更厉害的”，从“我想.......”到“我会......”，他们的行为品质在不断发生变化。

在“加油，小狮子！”的积木建构游戏主题中，幼儿遇到的问题、收获的成就和自身的经验、兴趣都在不断地发生变化，正因如此，他们在游戏中的学习同样需要支持和引导。而观察是支持的前提，也就是说深入地观察和了解幼儿是至关重要的，这就需要教师亲自体验幼儿的游戏并在其中学习和探索，当教师换位到幼儿的身份去搭建每一步骤时，会发现幼儿可能会遇到的问题并产生对“幼儿需要怎样的支持？”的深度思考，在这样的循环往复中，教师也在不断地进行自我反思与自我提升。