研究生专业课课程思政教学模式探索

赵建印 孙媛 高松

摘  要：全面推进课程思政建设是培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才的重要举措，文章针对如何将思政教育融入工科类研究生专业课程教学开展研究。主要结合研究生专业课教学特点，围绕知识学习、能力培养与精神塑造等不同层次教学目标，开展课程思政教学与专业学习交融性设计研究，提出思政教育融入策略和课程教学及课程资源建设模式，有效解决思政内容与专业知识“两张皮”的现象。

关键词：研究生;课程思政;交融性

中图分类号：G641 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）08-0168-04

Abstract： To comprehensively promote the ideological and political construction of courses is an important measure to cultivate high-quality and professional new military talents with both integrity and ability. This paper studies how to integrate ideological and political education into the teaching of engineering graduate professional courses. Based on the teaching characteristics of professional courses for graduate students， the research in the paper on the integration design of course ideological and political teaching and professional learning is carried out centering on the teaching objectives of different levels， such as cultivating knowledge learning ability and shaping spirit. This paper puts forward the strategy of integrating ideological and political education and the model of course teaching and course resource construction to effectively solve the "two pieces of skin" problem of ideological and political content and professional knowledge

Keywords： graduate student; the ideological and political education in all courses; fusion

军校研究生的培养有鲜明的军事职业指向，在围绕实战搞教学、着眼打赢育人才的同时，要坚持把立德树人放在中心位置。军队院校必须把政治建军要求落实到办学治校各方面和全过程[1]，工科类研究生的专业课中也要注重思想政治教育，才能培养能打仗、打胜仗的高层次人才。

研究生课程，在指导学生沿着正确的研究方向，掌握科学的研究方法，培养他们的创新思维、科研实践能力与综合素质方面的地位是非常重要的。工科类研究生的专业课专业背景强、工程理念重，课程思政如何融入到整个教学过程中，如何发掘这类专业课程中的思政元素，使思政与专业知识的学习相互交融，课程思政恰如其分地融入知识学习中，需要在教学过程中探索，设计有效的教学模式，避免空喊口号或生搬硬套。理工类高校专业课课程教学，应该坚持问题为导向，以开放的视野深化思政课教育教学改革，充分发挥育人的主渠道作用，将专业课程与思政教育有机融合，相辅相成，充分发挥专业课立德树人功能[2]。工科类专业课课程，特别是研究生课程，应充分挖掘其中的思政要素，增加专业课的广度和深度，让课堂充满正能量，达到立德树人的效果[3]。本论文结合研究生专业课教学实践，探索工科类研究生专业课课程思政教学模式及教学方法。

一、课程思政教学与专业学习交融性设计

（一）课程教学中知识、能力与素养的关系

研究生专业课教学过程中应主动地培养学员发现问题解决问题的意识，以“问题”为纽带进行教学，培养学员的求知意识和欲望、质疑和批判精神、发现问题和解决问题的能力。课程教学的教学目标包括知识、能力和素养三方面。通过知识的学习积累，知识内化为能力，能力的养成则内化为个人素养，即由知识学习向学员精神塑造转化。反过来，学员的精神丰富了，就会内化为目标和动力，帮助学员获得更多知识。知识、能力、素养的层级及转化关系如图1所示。

由图1中可知，素质培育是思政教育的直接目标，专业课中的知识教学、能力培育与思想教育、精神塑造是密不可分且有机结合的，并且在学员培育过程中，是相互转化、互相支撑、相互促进的。

（二）课程思政融入策略分析

针对课程教学目标，结合课程专业化特点，将素养培育与知识学习、能力培育进行系统化设计，在知识类教学和能力类实践的过程中，充分挖掘其中的思政要素，增加专业课广度和厚度，在教学设计中强调传授专业理论知识的基础上进行思想政治教育。

以研究生课程可靠性工程为例，可靠性工程属于装备管理课程，课程直接面向装备管理工作，紧贴装备工程实际，教学过程中贯彻基于问题的教学，将知识点讲授与研讨、试验操作等环节相结合，进行学員能力培养。针对课程特点，对思政要素提炼，专业课教学实施课程思政面向如下几个方面：引导学员坚定理想信念、厚植爱国情怀、提升思想品德、培养科学精神、强化使命担当[4]、强化协作精神。

课程教学过程以教学资源为基础，通过教学活动（合理的教学模式和教学方法），使学员知识内化、形成能力和相应素质，如图2所示。

将课程思政有效融入专业教学活动中，结合知识学习和能力培养，形成综合素质，需将课程思政深度融合到教学过程中，使思政教育与专业学习“融盐入水”“润物无声”[5]。结合工科类研究生专业课程教学特点，对课程思政融入式教学进行设计，融入策略如图3所示。

将课程教学活动进行分解，对不同教学活动的教学内容，按知识点或知识类型进一步细化，细化分解后对每个细化部分进行思政元素设计，将思政元素融入到能力和素质养成等教学目标中，构建课程教学思政教育体系，从而达到既教书又育人、立德树人的目的。

（三）思政效果評价设计分析

结合课程评价方式，对思政教育效果进行评价设计。根据研究生专业课程教学特点，按照“知识向学员转化效果评价”的要求，保留研究生课上研讨汇报、课程论文等学习评价环节的同时，设计增加了交互反馈与嵌入评价方法，通过设计课前、课中、课后的开放性问题体系，将思政教育效果分析设计到开放性问题中，结合课前、课中、课后实施与反馈，来检查知识向知识内化和素质养成效果，即检查“知识内构效果”。如设置“海军装备质量提升的工作思路”问题，来考察科学探究、工匠精神等内化效果;设置“国产装备可靠性问题特点及解决思路”来考察使命担当、责任感等内化效果。

课程学习评价将知识点评价、知识内构评价和综合能力评价三种评价方式相结合，评价伴随学习的过程，将评价融合到教学的整个过程中，使评价成为后续课堂教学方法改进、学员学习方法改进、提高学习能力的载体，最终形成整体课程以问题为牵引，迭代式、链条式的线上教学模式，如图4所示。

二、课程思政与专业学习融入式教学方法设计

按照工科类研究生培养的要求，针对专业课程学习特点，有针对性地对教学方法、教学过程等各个环节的组织、衔接进行调整。

（一）设计教学内容、构建教学资源

专业课的教学内容安排既要考虑教授知识的一定深度，也要照顾一定的广度，将思政元素融入到知识的学习过程中，注意对知识点的覆盖性、延续性、关联性和使用性。知识点的教学安排则贯彻以问题为导向开展教学。

教学资源的建设直接影响教学的学习效果，要将思政教育元素的教学资源进行同步建设。课程教学资源的建设同样应贯彻以学员为本、为学员服务的指导思想，以开放性、交互性、共享性为目标，将各种载体形式、分立的教学资源进行优化组合，提供多维度、开放性的教学环境，在教学过程中，教学资源一方面应满足学习学习需要，另一方面要使得学员在使用资源过程中提高能力、培养素质。在教学资源管理上采用开放性数据库技术，将教学所需的基本素材（包括按知识点编辑制作的典型教案、例题、工程分析案例、视频、图片和参考文献等）进行统一管理，供教师和学生检索利用。

（二）设计教学过程、贯彻思政教育与专业学习融入式教学法

教学过程的设计主要是帮助教员更好地组织、指导学员“自主建构”知识，这就要求所设计的教学过程能有效地激发学员的主动性和积极性，锻炼学员思考问题和解决问题的能力，这一过程是在知识学习积累上，不断进行能力培养，进而形成自身素质的过程。教学过程中应强调并充分发挥教员在教学过程中的组织和指导作用，同时也要满足个别学员自主式学习与个性化学习的需要，创设灵活方便、开放互通的良好学习环境。

从整个教学过程来说，针对研究生专业课学习特点和能力培养需求，课程整体贯彻基于问题的学习教学模式，将以问题牵引的知识点的学习和融入知识点学习的思政教育教学方法嵌套，进行课程授课活动的组织。思政教育与专业学习融入教学设计示例见表1和图3。

在实际授课过程中，可结合学员特点，对学员进行编组，选出各组负责人，其任务是组内分工，确定每个小组成员担负的职责，并召集组员课余时间收集资料，按时完成教学过程中“问题”解决的准备工作。教员作为指导者与各组负责人保持密切联系，掌握各组学员的学习状况和动态，教员一方面要指导学员查找资源并分析，还要根据课程教学要求，促进学员学习课程知识点。配合教学过程，实施课程过程中的评价，并反馈到后续内容教学中，不断修正教学效果。

三、结束语

课程教学过程是军校研究生教育过程中培养能打仗、打胜仗人才的重要环节，为完成培养德才兼备的高素质专业化军事人才目标，需要深入开展课程思政教育。对工科类研究生专业课教学来说，如何将思政教育有效融入专业教学中，必需对课程进行有效设计。本文结合研究生专业课教学特点，围绕知识学习、能力培养与精神塑造等不同层次教学目标，通过对教学活动、教学内容进行系统分解，研究了思政教育与知识学习的融入性设计研究，给出了思政教育融入策略和课程教学及课程资源建设模式，使思政教育与知识学习紧密结合，如盐入水、润物无声，从而避免思政内容与专业知识“两张皮”现象[6]。在教学过程中，为更好地提升思政教育和知识教学效果，教员应当坚持把立德树人作为教学中心环节，努力实现全程育人、全方位育人。

参考文献：

[1]王锋.把政治建军要求落实到办学治校各方面全过程[N].解放军报，2019-06-12（7）.

[2]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握的五个关键环节[J].中国高等教育，2017（Z3）：28-29

[3]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.

[4]张鹏涛，武涛，李强.课程思政在军校系统工程课程教学改革中的探索与实践[J].高等教育研究学报，2020，43（4）：85-90.

[5]李阳，张马悦.浅谈“溶盐于水”式的课程思政——以“半导体制造技术”课程教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2021（2）：104-105.

[6]陈启飞，黄亚新，陈徐均，等.军队院校本科专业课课程思政的探索与实践[J].高教学刊，2021（3）：131-134