“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的探索与展望*

阮 博

[提 要]通过对15所上海高校示范马克思主义学院的调查发现，目前“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设可以说已经取得了重要进展，积累了一些有益经验，如各高校党委牵头挂帅、通过“名师”效应提升课程辐射力、建立集体备课机制、突出“以新话语讲新思想”、采取多样化教学模式等。但是与此同时，在课程师资的供给、课程的内涵边界、课程教学内容的规范性、课程辅助学习书目、课程实践教学质量等方面还存在着一些制约因素。今后，要推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设更加成熟完善，就应从不断优化师资队伍、推进集体备课做实做细做深、组织编写系列教学辅助资料、注重研究工作对教学工作的支撑、完善相关保障机制等方面发力。

习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃，蕴含丰富的思想政治教育价值。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确要求“全国重点马克思主义学院率先全面开设‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课。”(1)中办国办印发《意见》深化新时代学校思想政治理论课改革创新[N].人民日报，2019-08-15(1).2020年12月，中宣部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》也明确指出：“在全国重点马克思主义学院率先全面开设‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课，学分按有关要求执行。”(2)中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2021(9):76.开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程(以下简称“‘新思想概论’课程”)，是推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的重要环节，是总结高校思想政治理论课建设历史经验的逻辑必然，是深化新时代高校思想政治理论课改革创新的内在要求，是培养堪当民族复兴重任的时代新人的应然指向，具有重要的政治意义、教育意义和战略意义。

自2019年秋季学期开始，多所全国重点马克思主义学院组建了“新思想概论”课程的教学团队，开展了相关教学探索。与此同时，在教育部的指导之下，上海市在省级层面先试先行，组织了15所上海高校示范马克思主义学院(3)15所上海高校示范马克思主义学院分别是：复旦大学马克思主义学院、上海交通大学马克思主义学院、同济大学马克思主义学院、华东师范大学马克思主义学院、上海师范大学马克思主义学院、上海财经大学马克思主义学院、华东理工大学马克思主义学院、上海大学马克思主义学院、华东政法大学马克思主义学院、上海应用技术大学马克思主义学院、上海外国语大学马克思主义学院、东华大学马克思主义学院、上海理工大学马克思主义学院、上海海事大学马克思主义学院、上海政法学院马克思主义学院。开设了“新思想概论”课程，开启了有组织的“新思想概论”课程之区域化全面试点工作。经过3年多课程建设的探索与实践，15所上海高校示范马克思主义学院的“新思想概论”课程建设已经取得了重要进展，形成了一些富有成效的做法，积累了一些宝贵经验。当然，由于该课程建设的时间还不长，也面临着不少制约因素。系统梳理和深入分析15所上海高校示范马克思主义学院“新思想概论”课程探索前进的有益经验和薄弱环节，有利于找准“新思想概论”课程建设的亮点和难点，有利于明确“新思想概论”课程建设的未来方向，从而有助于增强各高校“新思想概论”课程建设的针对性和有效性，提升用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的成效。

一 “新思想概论”课程建设的有效做法与有益经验

通过调查梳理上海15所高校示范马克思主义学院“新思想概论”课程的建设实践，发现主要有下列有效做法和有益经验。

(一)学校党委牵头挂帅

习近平指出：“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。”(4)习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26(1).“新思想概论”课程能否得到应有的重视，是办好“新思想概论”课程的一个关键。上海各示范马克思主义学院所在高校的“新思想概论”课程建设，基本上形成了“校党委主抓—马克思主义学院主建—相关职能部门协调配合”的管理机制。

上海各示范马克思主义学院所在的各高校党委都非常重视“新思想概论”课程的开设，将之作为本校全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的重要举措。上海各示范马克思主义学院所在高校的党委常委会基本上都专题审议研究过这门课程，并将之纳入党委履行意识形态责任制的重要内容。此外，一些高校还组建了“新思想概论”课程建设领导小组，由本校党委书记、校长或分管的党委副书记担任课程建设总负责人，从“顶层设计”上对“新思想概论”课程进行“高位推动”，并整合协调全校资源参与“新思想概论”课程建设。除了对“新思想概论”课程高度重视并亲自担任课程建设牵头人进行顶层设计、综合协调、实践推进外，还有不少高校的校领导直接走上了“新思想概论”课程的课堂。例如，华东师范大学原党委常务副书记王宏舟、东华大学党委书记刘承功、上海外国语大学党委书记姜锋等，分别担任本校“新思想概论”课程的主讲人。“新思想概论”课程建设中的“高层重视”与“上位推动”，能够推动课程的组织领导优势有力地转化为课程建设优势，促进课程的有序开设和有效运行。

(二)通过“名师效应”增强课程辐射力

要建设好“新思想概论”课程，能否拥有一支良好的师资队伍起着至关重要的作用。上海各示范马克思主义学院所在高校的“新思想概论”课程建设实践中，都非常重视授课教师的选择和配备，大多组建了以相关学科领域知名专家和教学名师为主的教学团队。例如，复旦大学的“新思想概论”课程，吸纳了李冉、刘红凛、贺东航、沈逸、吴新文等多位全国知名专家；东华大学的“新思想概论”课程，除了该校党委书记、校长参与课程讲授、马克思主义学院教授团队重点负责课程讲授外，还有其他院系的院士、长江学者等加入授课队伍；华东理工大学的“新思想概论”课程除了本校马克思主义学院骨干力量担任主讲教师外，还邀请了鲁品越、孙力、刘宗洪等沪上马克思主义理论研究领域的知名专家参与课程主讲。

优质的课程离不开优质的师资，师资建设乃是课程建设之关键环节。要将“新思想概论”课程铸造成金牌课程，离不开金牌师资的组建和锻造。上海各示范马克思主义学院所在高校在“新思想概论”课程建设中，通过组建相关学科领域的知名专家和教学名师组成授课团队，能够形成“名师效应”。在“新思想概论”课程建设中，通过组建名师团队，既推动了课程的内涵式发展，也让课堂更有说服力、穿透力和引领力，大大提升了课程在大学生群体中的知名度、影响力和辐射性，为课程树立了良好口碑。

(三)建立集体备课机制

集体备课是加强和改进高校思想政治理论课教学的重要抓手，是提升高校思想政治理论课教学质量的重要手段。在高校思想政治理论课教学中，通过集体备课，能够凝聚共识、激发思想、交流素材、分享经验、解答困惑，从而有利于促进教学内容的现实性拓展和学术性深化，有利于促进教学方案的整体优化和系统提升，有利于促进教师的教学成长和科研水平提升。

上海各示范马克思主义学院所在高校在“新思想概论”课程建设中，都比较注重组织教师进行集体备课，普遍建立了集体备课机制。例如，复旦大学建立了“三集三提”(即集中研讨提问题、集中备课提质量、集中培训提素质)的集体备课机制，不断推进“新思想概论”课程的教学议题设置创新、教学话语体系创新、教学方法创新、教学技术载体创新；华东政法大学在“新思想概论”课程正式开课前，会组织三轮集体备课，深入细致地分析学生接受情况、商讨课程教学内容的选择以及实践教学环节的具体设置等；东华大学以项目化为依托和驱动，创新了“新思想概论”课程的集体备课模式。此外，在上海市级层面，也建立了各高校之间定期的“新思想概论”课程建设质量反馈机制，及时梳理总结和分享研讨“新思想概论”课程的授课经验。(5)参见:宗爱东.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的若干思考[J].中国高等教育,2021(22):32.

在“新思想概论”课程建设中，集体备课机制的建立，有助于围绕课程的核心内容，聚焦课程相关的若干热点、难点、疑点问题，开展教育教学的深度交流，以提高课程教学质量、增强课程教学实效性。换言之，通过建立“新思想概论”课程的集体备课机制，能够将“新思想概论”课程授课教师的“单打独斗”式教学实践变为“联合作战”式教学实践，进而完善授课内容、优化授课模式和提升授课效果。

(四)突出“以新话语讲新思想”

所谓“新话语”，即习近平关于新时代治国理政的具体论述；所谓“新思想”，即习近平新时代中国特色社会主义思想之简称。从语言与思想的关系来看，“语言是思想的直接现实。”(6)马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：525．“新思想”主要是通过“新话语”表现出来的，“新话语”乃是“新思想”的主要载体。“新话语”的内在精髓是“新思想”，“新思想”是“新话语”的价值意涵。在“新思想概论”课程教学中，“新话语”与“新思想”是“形”和“魂”的关系，二者互为表里、融为一体。“要提高‘习近平新时代中国特色社会主义思想概论’课的教学实效，广大教师要特别注意引导青年学生熟读习近平的讲话原文，引导青年学生充分认识这一思想是当代中国马克思主义、21世纪马克思主义，从而增进政治认同、理论认同、思想认同和情感认同。”(7)秦宣.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的思考[J].思想理论教育导刊,2021(6):89.

绝大多数上海示范马克思主义学院所在高校的“新思想概论”课程教学中，都比较注重“新话语”与“新思想”的相互映射，将研读“原著”与阐发“原理”有机结合起来。例如，华东政法大学在“新思想概论”课程教学中，注重运用《习近平谈治国理政》《十八大以来重要文献选编》《十九大以来重要文献选编》等材料，在阐发习近平新时代中国特色社会主义思想时，通过原原本本地引用习近平的相关论述来诠释相关问题；东华大学的“新思想概论”课在教学内容上加强了“习声回响”“习语重温”等模块的建设，注重引导青年学生原原本本读“原著”、学“原文”、悟“原理”。

在“新思想概论”课程建设中，突出“以新话语讲新思想”，组织学生原汁原味地精读习近平新时代中国特色社会主义思想的“原著”，能够大大增强课程教学的生动性、情境性和鲜活性，从而有助于学生深刻地领悟习近平新时代中国特色社会主义思想的真理魅力和实践伟力。

(五)采取多样化教学模式

上海各示范马克思主义学院所在高校的“新思想概论”课程，基本上都比较注重多样化教学模式的运用，综合采用专题式教学、体验式教学、情景式教学、研讨式教学、案例式教学等多种教学模式以及现代信息技术手段辅助教学。例如，华东政法大学的“新思想概论”课程教学主要采用“课堂讲授—小组研讨—实践教学”三位一体的教学模式，并辅以专题读书会研讨式教学；复旦大学将“新思想概论”课程教学与网络慕课有机融合，开设了国内第一门“新思想概论”网络慕课；上海应用技术大学的“新思想概论”课程探索了“线上线下”混合式教学模式。

此外，许多高校的“新思想概论”课程在确保课程教学之思想性、理论性的基础上，设计了富有地方特色和校本特色的实践教学内容，以充分挖掘和发挥地域文化特色和学校办学优势。例如，复旦大学“新思想概论”课程的实践教学会组织学生去张江高科参观；同济大学“新思想概论”课程的实践教学会组织学生去嘉定了解汽车产业发展；华东政法大学“新思想概论”课程的实践教学会组织学生去中共一大会址等上海市标志性红色场馆参观；上海政法学院“新思想概论”课程的实践教学会利用上海政法学院上海合作组织国家司法培训基地的优势设计相关实践教学议题。实践证明，实践教学是“新思想概论”课程教学非常重要的环节，能够起到通过单纯课堂理论教学所无法达到的效果。

总而言之，多样化教学模式的运用以及因地制宜地开展实践教学，大大提高了“新思想概论”课程的教学效果，也大大提升了大学生的获得感。

二 “新思想概论”课程建设中存在的主要制约因素

上海高校示范马克思主义学院的“新思想概论”课程建设取得了重要成效，但也存在一些制约因素。“新思想概论”课程的全面开设和优化升级，还面临一些亟待解决的问题。

(一)课程师资的数量、稳定性和专业化存在一些不足

在“新思想概论”课程建设中，虽然不少高校都比较注重以“名师效应”增强课程辐射力，但需要指出的是，“新思想概论”课程的师资在数量、稳定性、专业化等方面总体上还存在一些不足之处。

其一，“新思想概论”课程的专职授课教师队伍供给不足。按照教育部关于思想政治理论课专职教师师生比的基本要求，当前大部分上海高校示范马克思主义学院的专职思想政治理论课教师都存在一定程度的短缺问题。因此，目前大部分高校“新思想概论”课程的专职授课师资供不应求，教师团队成员主要来源于两个方面：一是马克思主义学院的教学骨干特别是讲授“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程的骨干教师；二是马克思主义学院之外或所在高校之外的外聘专家。由于师资数量上的供给不足，甚至出现个别高校的“新思想概论”课程教学队伍采取的几乎都是“外援”的方式，即全部聘请校外专家进行课程讲授。如果“新思想概论”课程在所有高校所有专业都全面开设，毫无疑问专职授课师资队伍的短缺问题会更为严重。

其二，“新思想概论”课程兼职授课教师队伍的稳定性有待提高。不少高校的“新思想概论”课程教学都聘请了马克思主义学院之外甚至是本校之外的知名专家和教学名师加入教学团队。一般来说，校外知名专家和教学名师是作为流动性师资来充实教师队伍的，缺乏相对稳定性，长期聘请其进行常态化讲授往往比较困难。若要不断聘请不同的专家，教学内容常常需要根据相关专家的专长做出一定调整；按照课程教学计划确定的具体授课专家、授课时间和授课内容，也常常因为相关校外专家的其他重要事宜而被临时更改，导致正常教学安排被打乱。

其三，“新思想概论”课程的部分授课教师对课程内容的专业化领悟能力和研究水平欠缺。要建设好“新思想概论”课程，一个前提性条件就是该课程的授课教师已实现习近平新时代中国特色社会主义思想“进头脑”。唯有如此，教师在讲授习近平新时代中国特色社会主义思想时才有“底气”，才能“立得住”“站得稳”“讲得好”。也即是说，“传道者自己首先要明道、信道。”(8)习近平.习近平谈治国理政:第2卷[M].北京：外文出版社，2017:379.然而，当前一些高校“新思想概论”课程的部分授课教师对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习领悟和研究水平还没有达到比较专业化的程度，这一定程度上制约着课程应有效果的发挥。此外，还存在一个突出问题：一些高校承担“新思想概论”课程授课任务的是外聘的非马克思主义学院的同时也是非马克思主义理论学科的专家，尽管其在自己的专业领域造诣深厚，但有的专家却对该课程的特定专业知识体系知之甚少，甚至缺乏对习近平新时代中国特色社会主义思想一些内容的基本价值认同，这就可能导致偏离“新思想概论”课程开设初衷的问题。(9)参见:李冉,李国泉.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课建设的若干思考[J].思想理论教育，2021(4):68.

(二)与其他课程的关系尚未完全理顺

理顺与其他相近、相邻、相关课程的关系，是开设“新思想概论”课程的逻辑基础，也是推进“新思想概论”课程教学取得良好实效的前提要件。当前，一些高校在“新思想概论”课程建设中，对于“新思想概论”课程与其他几门思想政治理论课的关系尚未完全理顺，这主要体现在两个方面。

其一，“新思想概论”课程与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程之间的关系尚未完全理顺。一些高校教师在讲授“新思想概论”课程中，将“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程讲授的内容直接“挪”到了“新思想概论”课堂上，不少学生接受了两次甚至多次相同内容的洗礼，对课程的新鲜感、好奇心和好感度大大减弱。其实，在逻辑关系上，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学内容应构成“新思想概论”课程的前导性内容，后者则是对前者的拓展和系统化，是它的高阶课程。(10)参见:李冉，李国泉.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课建设的若干思考[J].思想理论教育，2021(4):67.因此，在具体讲授过程中，如何避免“新思想概论”课程与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课程之间的内容重复，是需要认真考虑的问题。

其二，“新思想概论”课程与一些研究生思政课的关系尚未完全理顺。目前，习近平新时代中国特色社会主义思想也有机融入了研究生的思政课必修课程。在高校思想政治理论课教学体系中，针对硕士研究生所开设的“新时代中国特色社会主义理论与实践”以及博士生所开设的“中国马克思主义与当代”等课程的教学内容要点，与“新思想概论”课程的教学内容要点的确存在一些交叉重复的地方。部分高校的教师在授课过程中，不太注重对这些课程教学进行有效区分，使分别针对“本”“硕”“博”的思政课没有形成相互衔接、层层递进的教学逻辑，没有做到循序渐进、螺旋上升的目标指向，没有体现出“步步高升”的鲜明特点。

(三)课程教学内容的规范性需要加强

2019年9月，为具体指导和推动各示范马克思主义学院高标准、高质量、高要求地开设好“新思想概论”课程，上海市学生德育发展中心组织编写了《“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教案(试行)》。但需要指出的是，由于没有权威性的统编教材和教学大纲，在课程的实际实施中，大多数高校的“新思想概论”课程的教学内容设计来自教师的自编教案。这虽然有助于教师发挥自身的专业优势和研究特色，但也导致缺乏统一规范。

在课程的实际实施中，出现了不同学校“新思想概论”课程的教学内容存在巨大差别的现象，甚至出现同一学校不同班级、不同时段“新思想概论”课程的教学内容也存在巨大差异的现象。还有个别高校“新思想概论”课堂上讲授的内容，与课程主题和基本内容相差较远，导致一些学生完整地学完这门课程后对习近平新时代中国特色社会主义思想依然知之寥寥。此外，需要指出的是，由于没有权威性的统编教材和教师辅助书目，一些高校教师的教学内容与课程的考核内容之间存在不一致的问题。这种情况，在存在组合型教学团队尤其是存在校外专家授课团队的高校，表现得尤为明显。

(四)学生辅助学习书目存在短板

“新思想概论”课程的教学过程，本质上是习近平新时代中国特色社会主义思想之“教”与“学”共生融合、彼此互动的过程。因此，既要注重“教”的维度，也要注重“学”的维度。为此，就要深入研究和积极回应大学生对于习近平新时代中国特色社会主义思想的理论困惑，认真分析和主动对接大学生的思想需求，善于发掘习近平新时代中国特色社会主义思想与大学生的认知方式、接受习惯之契合点。

目前，大多数高校的“新思想概论”课程都列出了相应的参考书目，如《习近平谈治国理政》《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《习近平新时代中国特色社会主义思想基本问题》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习问答》等。这些参考书目无疑都是学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的权威读本，但这些参考书目中的许多内容尚需要进行有效的学理阐释和教学转化，才能更契合当代大学生的认知习惯和接受特点，才能更好地与大学生达到价值共识、思想共鸣和情感共振。就目前来看，从促进大学生有效学习的视角出发，对大学生进行有针对性解疑释惑的相关“新思想概论”课程辅助性学习书目总体上是比较缺乏的。

习近平指出：“思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易。”(11)习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020:11.若“新思想概论”课程建设中缺乏针对性强的对学生进行解疑释惑的辅助学习书目，就不能有效对接和回应学生的学习需求和学习期待，不利于课程良好教学效果的取得。

(五)实践教学的质量有待提升

要讲好“新思想概论”课程，离不开运用新时代中国特色社会主义伟大实践为理论阐释做生动注脚。换言之，中国特色社会主义的生动实践，能够为“新思想概论”课程提供丰富鲜活的教学案例和素材。因此，需要将“思政小课堂”与“社会大课堂”有机结合起来。诚如习近平所言：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”(12)“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报，2021-03-07(1).开展实践教学，是“新思想概论”课程建设的题中应有之义。然而，当前部分高校“新思想概论”课程实践教学的“质”与“量”均有待提升。

从“量”上来看，虽然大多数高校“新思想概论”课程的教学计划中都安排了一定学时的实践教学，但最后顺利完成实践教学的则不多。究其原因，一是学生人数一般较多，组织学生走出校门开展实践教学，管理难度大；二是组织学生走出校门开展实践教学，需要大笔的费用，虽然各高校示范马克思主义学院对于“新思想概论”课程都有一定的经费保障，但面对众多的学生也显得“力不从心”。

从“质”上来看，部分高校马克思主义学院虽然安排和推进了相关实践教学活动，但有些实践教学与“新思想概论”课程教学内容的关联度不大，同时“走马观花”“蜻蜓点水”“形重于神”的现象也不同程度地存在。之所以会出现实践教学与“新思想概论”课程教学内容之间的“两张皮”现象，除了实践教学的组织管理工作存在一定短板之外，与实践教学的条件保障机制、考核评估机制、评价激励机制等不健全也有密切的联系。

三 “新思想概论”课程建设的深化方向与未来展望

要将“习思想概论”课程建设的有益经验转化为未来课程建设的实践智慧，同时破解“新思想概论”课程建设中存在的突出问题和制约因素，推进“新思想概论”课程更加成熟完善和优化升级，今后应着力从以下五个方面发力。

(一)不断优化师资队伍

教师是教学活动的主体，也是课程建设的关键。习近平明确指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”(13)习近平.习近平谈治国理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330.可见，教师是影响“新思想概论”课程建设质量的关键要素。在推进“新思想概论”课程建设中，必须注重优化“教师供给”。实际上，打造一支高质量的“新思想概论”课程的教师队伍，是建设好“新思想概论”课程的基础性工作。

第一，要组建实体化的“新思想概论”课程教研室。“要保证该课程符合既定的教学目的，它应当由马克思主义学院来主导开设，师资队伍亦应当以思政课教师为主体。”(14)李冉，李国泉.“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课建设的若干思考[J].思想理论教育，2021(4):68.为此，很有必要组建实体化的“新思想概论”课程教研室。从目前情况来看，上海市的高校中仅有复旦大学、华东师范大学等少数高校专门组建了实体性的“新思想概论”课程教研室。今后要推进“新思想概论”课程的内涵式建设和高质量发展，各高校就应组建实体性的“新思想概论”课程教研室，将目前临时的短期的教学团队转化为固定的长期的教学团队，使“新思想概论”课程有一支相对稳定的教学队伍，也使“新思想概论”课程的教学研究具有扎实的依托力量。

第二，在“新思想概论”课程教学中，要注重收纳和凝聚全校师资，并善于挖掘社会“流动性师资”。为解决师资数量的供给不足问题，各高校在发挥马克思主义学院骨干力量在“新思想概论”课程建设中关键作用的同时，也要基于本校特色和优势学科领域，注重挖掘和凝聚其他相近的人文社会科学的资深专家、教学名师、教学骨干等。同时，在“新思想概论”课程教学中，某些实践教学、案例分析等内容，可以适当邀请一些党政领导干部、知名企业家、社会贤达等充当“流动性师资”。

第三，要注重对“新思想概论”课程授课教师的专业化塑造。习近平指出：“教师是释疑解惑的，自己都疑惑重重，讲出来的东西不会是充分坚定、富有感染力的。”(15)习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020:13.“新思想概论”课程的授课教师只有把习近平新时代中国特色社会主义思想真正弄懂悟透、融会贯通，才能有基础讲深讲透讲活习近平新时代中国特色社会主义思想，才能有条件引导学生对习近平新时代中国特色社会主义思想真学真信真用。思政课教师“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。要坚持价值性和知识性相统一，寓价值观引导于知识传授之中。要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮。要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”(16)习近平.习近平谈治国理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:330-331.为此，应通过各种方式，对“新思想概论”课程授课教师进行专业化塑造。

(二)将集体备课做实做细做深

集体备课是推动“新思想概论”课程教学高质量发展的重要环节和必要手段。通过集体备课，有助于更好地汇聚和研究课程教学的关键问题，有助于集思广益地优化教学设计，有助于互通有无地打造优质课程教学团队。当前，不少高校在“新思想概论”课程建设中，都已经建立了集体备课机制。面向未来，要深化“新思想概论”课程建设，各高校就应将集体备课进一步做实做细做深。

第一，集体备课机制要制度化。各高校应将“新思想概论”课程的集体备课作为重要制度安排，推进“新思想概论”课程的集体备课常态化长效化。通过制度化的方式把“新思想概论”课程的集体备课抓牢抓实，有利于打造高起点、高标准、高标杆的“新思想概论”课程教学共同体。

第二，集体备课要素要全面化。“新思想概论”课程的集体备课是一个系统工程，涵盖多方面的要素。在开始“新思想概论”课程教学前、教学中、教学后，都应开展相关集体备课活动；在“新思想概论”课程教学的集体备课中，既要注重“备内容”，也要注重“备学生”“备方法”“备话语”“备载体”等。

第三，集体备课主体要广泛化。依据主题内容，参与“新思想概论”课程集体备课的成员，不仅包括“新思想概论”课程的教研成员，还应吸纳马克思主义学院以及学校其他院系的成员参与。此外，本省市各高校间应定期不定期举办“新思想概论”课程的集体备课活动。如果条件允许的话，本省市高校应联合其他省市高校共同开展集体备课活动，以加强联系、互通有无、分享经验。

第四，集体备课内容要深度化。可以借鉴和推广“北京大学新思想集体备课研讨会”模式，即每次聚焦一个主题，邀请该领域比较知名的专家学者4—5人进行主讲，再安排3—4人与之对话，最后就该主题形成全面深入的认识，廓清与该主题有关的疑难问题。

(三)组织编写系列教学辅助资料

任何课程的有效教学，都离不开一定的教学辅助资料。在“新思想概论”课程建设中，相关教学辅助资料的配套是十分必要的。今后，要深化“新思想概论”课程建设，相关部门和单位应组织编写系列教学辅助资料。

其一，组织编写“新思想概论”课程的统编教材。“思政课教师在教学中要把统编教材作为依据，确保教学的规范性、科学性、权威性，同时也不能简单照本宣科。”(17)习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020:21.没有教材，难以成课。教材是课程知识体系的高度凝练，是课程教学活动顺利展开的基本依据与方向指引。“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。”(18)习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020:21.要提升“新思想概论”课程建设的规范化水平，当务之急是尽快编写和出台国家统编的“新思想概论”课程教材。

其二，组织编写“新思想概论”课程的教学大纲。组织权威专家编写“新思想概论”课程的教学大纲，明确“新思想概论”课程的课程定位、课程目标、课程内容等，明确“新思想概论”课程与其他几门思想政治理论课的区别与联系，使各校“新思想概论”课程的开设有据可依、有轨可循，避免偏离课程中心内容。

其三，组织编写“新思想概论”课程的教学案例集。目前，与“新思想概论”课程有关的参考书目侧重理论演绎，迫切需要相关的“新思想概论”课程的教学案例集，以供教师参阅。

其四，各高校应结合自身实际组织编写“新思想概论”课程的校本教材。“思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教，结合实际把统一性要求落实好，鼓励探索不同方法和路径。”(19)习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020:21.各高校应依据自身特点和专业优势，在遵循“新思想概论”课程教学大纲的基础上，组织编写“新思想概论”课程的校本教材，就课程内容的某些方面内容进行深化延展，以更好地适合本校课程教学实践，进而形成具有本校特色本校风格本校气派的“新思想概论”课程教学体系，使“新思想概论”课程建设呈现“一校一品牌、一校一特色”的生动局面。

其五，组织编写《“新思想概论”课程学生疑难问题解析》或《“新思想概论”课程学生常见困惑解析》等大学生辅助学习书目。在用好《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本(大学)》的同时，应汇聚各高校骨干力量，秉持以学生为中心的理念，基于现今大学生的认知特点和接受偏好，采取多种调研手段，采集大学生关于“新思想概论”课程的常见疑难问题和主要困惑并予以深度剖析，尤其要注重对习近平新时代中国特色社会主义思想的“青少年化”阐释。

(四)注重研究工作对教学工作的支撑

“新思想概论”课程的教学工作与科研工作，不是相互孤立、彼此割裂的，而是相互促进、相辅相成的。从某种意义上说，“新思想概论”课程的研究工作是教学工作的“源头活水”，如果没有研究工作做支撑，“新思想概论”课程的教学工作就会失去拓展深化的前提和改革创新的动力。为此，未来在“新思想概论”课程建设中，要特别注重加强相关研究工作，为“新思想概论”课程的教学工作提供坚实的支撑。

其一，要加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究。习近平新时代中国特色社会主义思想体系完整、逻辑严密、内容丰富、思想深邃，涵盖治国理政的一系列新理念新思想新战略，既具有很强的现实性、实践性，也具有很强的思想性、理论性。要建设好“新思想概论”课程，离不开对习近平新时代中国特色社会主义思想进行深入的研究。加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究，能够为“新思想概论”课程教学提供扎实的学理支撑。各高校应组建老中青结合的精干研究团队，通过项目化等激励机制，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究，扎实推进“习近平新时代中国特色社会主义思想研究工程”，形成和推出系列高质量研究成果，将习近平新时代中国特色社会主义思想的历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑搞清楚、弄明白、理顺畅，以推动“研究工程”向“育人工程”转化，让学生知其然又知其所以然。

其二，要加强对“新思想概论”课程教学的研究。“新思想概论”课程建设要取得良好成效，也离不开对“新思想概论”课程教学的相关研究，如“新思想概论”课程内涵的研究、师资队伍的研究、教学对象的研究、教学内容的研究、教学方法的研究、教学载体的研究等。各高校应在“新思想概论”课程教学的研究上加大投入力度，将“新思想概论”课程教学与“新思想概论”课程教学研究有机结合起来，将习近平新时代中国特色社会主义思想研究与“新思想概论”课程教学研究有机结合起来。如此，才能不断推进“新思想概论”课程的教学理念创新、教学话语创新、教学载体创新、教学方法创新，使“新思想概论”课程在创新发展中不断提升教学质量。

(五)完善相关保障机制

“新思想概论”课程建设已积累了一些宝贵经验，要将这些宝贵经验转化为未来课程建设的坚实保障，同时要消除“新思想概论”课程建设中的相关制约因素，就应完善相关保障机制。

其一，完善制度保障机制。习近平强调：“各级党委要把思想政治理论课建设摆上重要议程，抓住制约思政课建设的突出问题，在工作格局、队伍建设、支持保障等方面采取有效措施。要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”(20)习近平.习近平谈治国理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:331.各教育主管部门要将“新思想概论”课程作为各高校落实党建工作责任制、意识形态工作责任制的重要内容，将“新思想概论”课程建设成效作为各高校党建工作评估、意识形态工作评估、课程思政建设评估、重点(示范)马克思主义学院建设评估等的重要指标。此外，各教育主管部门要对各高校党委会专题研究“新思想概论”课程建设情况以及校领导指导和参与课程讲授情况、协调整合全校资源促进课程建设情况等进行制度化的明确指示和具体要求。各高校层面，应将“新思想概论”课程建设作为校党委工作的重要内容，并建立由校党委书记牵头成立的“新思想概论”课程建设工作领导小组，制定本校“新思想概论”课程建设实施方案等，统筹协调学校教务处、科研处、人事处、学生处等相关部门共同办好“新思想概论”课程。各高校马克思主义学院层面，要建立马克思主义学院院长主抓“新思想概论”课程建设的机制，制定“新思想概论”课程建设实施细则等，确保有专人和团队负责“新思想概论”课程建设的具体事宜。

其二，完善经费保障机制。各教育主管部门要加大对习近平新时代中国特色社会主义思想研究、“新思想概论”课程教学研究的资助力度，并拨付“新思想概论”课程建设专项经费，专款专用。各高校层面，要对“新思想概论”课程建设经费予以配套支持，并统筹协调相关职能部门协助课程团队合理有效地使用经费。各高校应保证能够单独划出一部分经费，用以支持“新思想概论”课程来开展实践教学。各高校马克思主义学院层面，应通过课题立项、项目化管理、绩效奖励等方式加大经费投入，建立科学合理的“新思想概论”课程建设的评价和考核机制，激发“新思想概论”课程的课堂教学团队、学术研究团队、社会实践团队、策划宣传团队、后勤保障团队的内生动力和工作效能。